師道箴言

善于鼓勵學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。

——蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）

■打住“包辦”的話，接受學(xué)生說“不”

“學(xué)生的天敵是依賴，教師的悲哀是包辦。”如果教師在教學(xué)活動中喜歡“包辦”，教師講得很累，學(xué)生聽得很疲憊。最關(guān)鍵的是學(xué)生的思考空間縮水了，創(chuàng)造力被扼殺在搖籃里，說教師“罪孽深重”也不為過。教師只有用自己的語言啟發(fā)學(xué)生“動”起來，才能把教育的地獄變成天堂。

學(xué)生向教師說“不”，是自主性、獨立性的一種體現(xiàn)。但是在教師的觀念里是學(xué)生年紀(jì)小、不懂事，也不會做事，所以容易聽不進去學(xué)生說的“不”，凡事都由教師自己“包辦”。事實上，學(xué)生說“不”，是在進行有意識的選擇，想要發(fā)揮自己的獨立性。“沒有選擇就沒有自主”，學(xué)生在進行選擇的時候最容易找到自主的感覺，而自主性也將在不斷的選擇中得到提高。教師以坦然的心態(tài)來對待學(xué)生說“不”，才是真正尊重學(xué)生的權(quán)利。當(dāng)然，學(xué)生的“不”可能是正確的、有道理的，也可能是不正確的、片面的。學(xué)生說得正確、有道理，教師要加以肯定，不正確的、片面的教師要給予耐心的輔導(dǎo)，但一定不要事事包辦。

北京某學(xué)校的范燕妮和許多責(zé)任心強的教師一樣，習(xí)慣把班級的活動設(shè)計得詳細(xì)而具體，然后安排同學(xué)們?nèi)シ诸^進行，但是當(dāng)學(xué)生向她說“不”時，她給自己的“包辦”意識來了個急剎車，馬上放手，讓學(xué)生自主了一項融多種知識為一體的班隊會。

范老師剛接新班不久，遇到學(xué)校又要召開主題班隊會了。按常規(guī)，范老師先召開了班委會。班干部們到齊后都打開記錄本，范老師準(zhǔn)備宣讀計劃書，但是還沒等她開口，大隊長就站了起來，表情嚴(yán)肅地對她說：“范老師，這次你就讓我們自己設(shè)計、自己準(zhǔn)備吧！”范老師張大嘴巴，半天沒有說出話來。她沒有想到，他們竟想“奪權(quán)”了。

過了一會兒，范老師不無擔(dān)心地問道：“這次班會要評比的，你們有把握嗎？”班干部齊聲回答：“有！”“那好吧！你們先準(zhǔn)備，遇到什么問題就來找我?！狈独蠋熓掌鹱约簻?zhǔn)備好的計劃書，回辦公室了。范老師雖然走了，但是心里真有些不爽：“自己絞盡腦汁，想好了班隊會的內(nèi)容，他們偏要自己準(zhǔn)備。好，就讓你們?nèi)ハ?，等你們沒轍的時候，再來求老師幫忙吧！”范老師抱著有幾分幸災(zāi)樂禍的態(tài)度等著看他們的“好戲”。

一天、兩天過去了，班干部也沒來找她說這件事，她有些沉不住氣了，在辦公室里不停地走來走去，開始琢磨起學(xué)生的心理：“他們?yōu)槭裁匆岢鲎约航M織開班會呢？他們希望老師給他們一個展示自己才華的機會，證明他們有這個能力。那作為教師為什么不給他們這個機會呢？為什么對他們提出自己準(zhǔn)備班隊會感到不舒服呢？”范老師得出結(jié)論：“自己已經(jīng)習(xí)慣了包辦代替，什么事都親歷親為，漸漸地，自己已經(jīng)不相信甚至都不去想他們有沒有這個能力了。事事按自己的意志去安排，自己覺得好了就好。不愿意讓學(xué)生提出不同意見，害怕失去教師的權(quán)威。事實上這是另一種‘一言堂’，抑制了學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。按自己的安排做，學(xué)生倒是顯得聽話乖巧，老師說什么，他們干什么?？山Y(jié)果呢？學(xué)生依賴性強，無個性。是老師剝奪了他們的自主權(quán)。如今他們在向老師的干涉挑戰(zhàn)，是在要回他們展示自我的權(quán)利。其實說到底，自己還是把班隊會看成了‘我’的工具，用來顯示自己的工具，而班隊會應(yīng)該是屬于學(xué)生們的，他們才是班隊會的主人?！狈独蠋熯@樣一想，就不再感到焦灼不安了，讓學(xué)生自己組織班會是給學(xué)生一個機會，也給自己一個機會。

范老師做出不插手的決定后，邁著輕松的步子來到教室，看到幾個小干部正在激烈地討論著節(jié)目的編排。范老師拿起節(jié)目單一看，內(nèi)容還真不少，有扮演小動物來互相提問的；有朗讀科學(xué)長詩的；還有英語對話；最精彩的是有他們自編自演的現(xiàn)代歌舞。在檢查節(jié)目的時候，范老師提出了幾條建議，被學(xué)生高興地接受了。

這次班隊會開得很成功。范老師被一種從未有過的感覺包圍著。也許成功與否已經(jīng)不重要了，重要的是自己終于把“權(quán)力”還給了學(xué)生。范老師認(rèn)為這次小干部們主動提出自己準(zhǔn)備班隊會，對自己的大包大攬勇敢地說出了“不”，是邁向自主、創(chuàng)新的有力的一步。她為自己該放手時就放手感到慶幸。

學(xué)生解決問題的能力有些可以由教師來教會，而更多的是需要他們在實踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗。當(dāng)范老師以寬容的心態(tài)接納了學(xué)生說“不”之后，確實把做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利還給了學(xué)生，班級出現(xiàn)了前所未有的生動局面。這說明教師的“包辦代替”，既管得死又管得累，表面看來是工作方法問題，其實質(zhì)卻反映了與時代發(fā)展相悖的、否認(rèn)學(xué)生獨立自主發(fā)展的學(xué)生觀。但是，教師的“放權(quán)”并不意味著撒手不管，教師仍要在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。重點要體現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)展方向的規(guī)劃與指導(dǎo)，對學(xué)生發(fā)展進程的推動，對學(xué)生發(fā)展水平的評價上。按照這樣的要求去做，就會“放”“管”兼顧，把“鋼”使在刀刃上。

小孩子學(xué)走路，離不開大人的扶持；在學(xué)生成長的過程中，離不開教師的引導(dǎo)。有人做過這樣的比喻：“如果把學(xué)生比做天上的星辰，教師就是撥開云霧，讓星光更加耀眼的人；如果把學(xué)生的智慧看成一座金礦，而教師就是開采金礦、使金子發(fā)揮最大價值的人?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，給予恰到好處的指導(dǎo)，是教師崇高的責(zé)任與使命。