師道箴言

知識(shí)不是某種完備無(wú)缺、純凈無(wú)瑕、僵化不變的東西。它永遠(yuǎn)在創(chuàng)新，永遠(yuǎn)在前進(jìn)。

——普良尼施尼柯夫（前蘇聯(lián)）

■學(xué)生唱主角，教師退而求其上

許多口才學(xué)專家都強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的作用，把傾聽(tīng)訓(xùn)練作為口才訓(xùn)練的第一步。他們認(rèn)為“話不在多，精辟就行”，“只有聽(tīng)得好，才能說(shuō)得好?！笔澜缟系木⑷宋锒际巧朴趦A聽(tīng)的人，教師有心靈工程師之美譽(yù)，同樣要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的講話，并能進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷。也只有具備這種能力和耐心，才能把課講得精益求精。

著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾與他的導(dǎo)師為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，由于他的言辭過(guò)于激烈，把他的導(dǎo)師氣得摔門(mén)而出，但是第二天，他的導(dǎo)師一進(jìn)錢(qián)學(xué)森的辦公室就給他鞠躬，說(shuō)“你是對(duì)的”。錢(qián)學(xué)森自信地堅(jiān)持己見(jiàn)，正體現(xiàn)了希臘哲學(xué)家亞里士多德的一句名言：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理?！倍X(qián)學(xué)森導(dǎo)師的謙虛態(tài)度，也說(shuō)明在知識(shí)的世界里，只有真理才是永遠(yuǎn)的權(quán)威。

但是，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，教師總習(xí)慣把自己當(dāng)成主角，在學(xué)生面前顯出權(quán)威的做派，教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題首先認(rèn)定是學(xué)生有問(wèn)題，張口就能說(shuō)出學(xué)生一連串的不足。經(jīng)常有教師這樣抱怨：“學(xué)生太不愛(ài)學(xué)習(xí)了，缺乏主動(dòng)性?！辈环裾J(rèn)這種情況可能是一個(gè)客觀存在。但是為什么會(huì)有這樣的情況存在？原因就是學(xué)生的思維不成熟，在教師“權(quán)威”的影子下，他們的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，儲(chǔ)藏在他們心靈深處的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)、釋放出來(lái)。

現(xiàn)代教學(xué)需要形式的創(chuàng)新，教師本人也需要與時(shí)俱進(jìn)。如果哪位教師在多年的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)養(yǎng)成了自己“唱主角”的習(xí)慣，因而忽視了學(xué)生的主體作用，下面這個(gè)教學(xué)案例，可以幫助教師迷途知返、回頭是岸。

北京某中學(xué)的化學(xué)教師李亞寧，在一次上氫氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生給上了一堂令他難忘并決定從此改變教學(xué)方式的“思想教育”課。

在這堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，李老師首先講了實(shí)驗(yàn)的操作方法并強(qiáng)調(diào)了一定要注意安全。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教學(xué)生按照參考書(shū)中給出的方法去抖玻璃管，這對(duì)實(shí)驗(yàn)技能有限的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事。有的學(xué)生抖得太輕，氣泡下不來(lái)；有的抖得太重，氣泡被抖滅了；再不就是好不容易抖下來(lái)的氣泡還沒(méi)等被點(diǎn)燃就早已跑遠(yuǎn)了。李老師一邊不厭其煩地糾正著他們的錯(cuò)誤，一邊為他們不得要領(lǐng)著急。忽然，他看見(jiàn)教室后邊那一組中，一個(gè)學(xué)生把手中燃著的木條高高舉起，而王勤同學(xué)正拿著書(shū)在玻璃管口扇風(fēng)，李老師仿佛看到了火焰被扇進(jìn)了氫氣發(fā)生器——厲聲喝道：“王勤，快停手！”并疾步奔了過(guò)去，指著他說(shuō)：“有你這么搗亂的嗎？你怕氫氣點(diǎn)燃了不爆炸是不是？能不能做？不能做，出去！”

王勤的手停了下來(lái)，在全班學(xué)生的注視下，他紅著臉退到了同組同學(xué)的身后。李老師再一次強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)又繼續(xù)了。

第二天，王勤交給李老師一封信。信上說(shuō)：“老師，您別生氣。我上課時(shí)真不是搗亂，我找到了一種使氫氣的氣泡順利離開(kāi)玻璃管的方法：當(dāng)氫氣的氣泡形成時(shí)，用書(shū)在氫氣泡的下方往上輕輕一扇，氫氣泡便會(huì)自動(dòng)離開(kāi)玻璃管口豎直向上移動(dòng)，這時(shí)燃著的木條便能輕松地點(diǎn)燃?xì)錃馀?。這招可靈了，‘一扇一個(gè)準(zhǔn)’”。李老師被王勤的形象描述逗樂(lè)了，這小子還挺會(huì)用詞——“一扇一個(gè)準(zhǔn)”，但李老師習(xí)慣性意識(shí)在作怪，并沒(méi)把王勤說(shuō)的方法當(dāng)一回事。

第二天，李老師正在批改作業(yè)時(shí)王勤來(lái)找他，真誠(chéng)地說(shuō)：“老師，我想和您一塊兒再做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！?/p>

李老師不解地問(wèn)：“還有這個(gè)必要嗎？”

王勤請(qǐng)求說(shuō)：“老師，咱們?cè)囋嚢?，看看這個(gè)方法行不行？”李老師望著他那期盼的目光，不忍心再推脫，就和他一起走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室。按照王勤的做法，成功地扇出了一個(gè)個(gè)氫氣泡，還真是“一扇一個(gè)準(zhǔn)”。王勤高興了：“老師，怎么樣？這比抖玻璃管的辦法好吧？”李老師點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是不錯(cuò)……但還是要注意安全啊！”

晚上，李老師坐在桌前，那“一扇一個(gè)準(zhǔn)”的氫氣泡又浮現(xiàn)在眼前。不由自主地對(duì)這件事進(jìn)行了反思：假如在課堂上自己能調(diào)查清楚，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這種做法比自己的方法好。這樣不僅可以及時(shí)幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且還能通過(guò)此事對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的教育；如果王勤的信能引起自己的注意，這個(gè)辦法也可能早就運(yùn)用到其他班的教學(xué)中去了。可為什么讓這個(gè)好辦法與自己擦肩而過(guò)呢？說(shuō)到底就是因?yàn)橥跚谑莻€(gè)學(xué)生。雖然自己口口聲聲說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可實(shí)際上根本就不相信學(xué)生的創(chuàng)新能力；雖然經(jīng)常講要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可實(shí)際上卻仍然以教學(xué)的主宰者自居，不允許學(xué)生離開(kāi)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)“軌道”。

王勤在受了批評(píng)，甚至遭到拒絕后，仍堅(jiān)持為自己的發(fā)現(xiàn)討個(gè)說(shuō)法的執(zhí)著精神令李老師欽佩。他不因自己僅僅是個(gè)學(xué)生就完全迷信教師，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，力求通過(guò)自己的努力尋找出更好的方法。在學(xué)生這種探索行為中，教師應(yīng)該成為一個(gè)背后的推手，而不是擋在前面、阻礙思維進(jìn)程的攔路虎。從那以后，在教學(xué)中，李老師有意識(shí)地為學(xué)生搭設(shè)創(chuàng)新的平臺(tái)，經(jīng)常根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組裝實(shí)驗(yàn)儀器，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)談出自己的新思路，及時(shí)捕捉他們頭腦里創(chuàng)新的火花，發(fā)現(xiàn)了更多的“一扇一個(gè)準(zhǔn)”。

獨(dú)立思考總是與敢于懷疑和勇于創(chuàng)造攜伴而行的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中“抖玻璃管”固然是安全的規(guī)范操作方法，但有善于動(dòng)腦的王勤同學(xué)質(zhì)疑了“抖”的實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)造了“扇”的方法，輕松獲得了成功。這說(shuō)明，因?yàn)閷W(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的規(guī)范少，束縛也少，因此他們實(shí)際上很有挑戰(zhàn)精神，而挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的背后則是躍躍欲試的創(chuàng)造沖動(dòng)。倘若教師都能夠認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的講話，理解他們的做法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們的創(chuàng)造沖動(dòng)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣；成為真正的教學(xué)主體。

北京某中學(xué)的數(shù)學(xué)教師韓錦秀采取“讓學(xué)生給教師講題”這種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅僅是一種形式的轉(zhuǎn)變，究其本質(zhì)還是教師主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，在教育觀念上的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

韓老師讓學(xué)生給自己講題具體的作法：事先預(yù)留一些在學(xué)生能力范圍內(nèi)的題目，讓同學(xué)思考，再利用課余時(shí)間每日4～5人輪流來(lái)給自己講解，自己在聽(tīng)學(xué)生講解的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決。韓老師的這個(gè)決定一經(jīng)公布，學(xué)生們的積極性空前高漲，他們或小組討論或干脆就是自己使出渾身解數(shù)主動(dòng)探究，然后胸有成竹地拿著題目來(lái)給韓老師“講題”，有的學(xué)生自豪地拍著胸膛說(shuō)：“您想聽(tīng)哪道題，我的講解保證讓您滿意。”僅從這句話里，就可以判斷出學(xué)生對(duì)所要講的題已經(jīng)認(rèn)真琢磨過(guò)，所以很驕傲地來(lái)“亮相”了。韓老師在學(xué)生講得頭頭是道時(shí)，就馬上給予贊揚(yáng)和肯定，有不足之處加以補(bǔ)充，如果學(xué)生做到了“天衣無(wú)縫”，就提新的問(wèn)題回去探討，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)，進(jìn)步也非常快。

在這種師生“調(diào)位”的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)習(xí)的快樂(lè)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而開(kāi)掘出每個(gè)人本已存在的潛能。韓老師用這種方式實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好溝通和互動(dòng)。這種心靈的溝通，平等的探討，融洽的氣氛，民主的師生關(guān)系，營(yíng)造出了輕松、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這樣的氣氛中，會(huì)更敢于質(zhì)疑、更愿意思考、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。