師道箴言

教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導(dǎo)。

——葉圣陶（現(xiàn)代）

■學(xué)生不提問，講臺上的教師很孤獨

毛澤東的老師徐特立曾說：“當一個好教師，三分靠內(nèi)才，七分靠口才?！比绻處熢谡n堂上講授相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生不能提出疑問，說明教師的講授很失敗，應(yīng)當對自己的教學(xué)技巧進行深刻的反思。

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道特別欣賞復(fù)旦大學(xué)校訓(xùn)“博學(xué)而篤志，切問而近思”中的兩個字，“學(xué)”和“問”，學(xué)問就是學(xué)習(xí)問問題，而不是學(xué)習(xí)答問題。但是，教師習(xí)慣了以自我為中心，無形中就會用自己的講解占據(jù)全部課堂時間，忽視或無暇顧及學(xué)生的提問。教師身上的這種心理傾向，壓制了學(xué)生的天性，也限制了自己的眼界，因而會形成一些片面的認識，教學(xué)時也會出現(xiàn)一些不正確的做法，使自己的教學(xué)活動難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因為新課改已經(jīng)提出教師在教學(xué)活動中要從傳統(tǒng)的“傳授知識，以教育為主體”的模式轉(zhuǎn)化到“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)及以學(xué)生為中心”的實踐模式中去，培養(yǎng)學(xué)生有實現(xiàn)自我的“可持續(xù)發(fā)展”的意識和能力。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這意味著教師必須擺脫以自我為中心的傳統(tǒng)做法。

但是，中國傳統(tǒng)教育中儒家的“師道尊嚴”、“唯師獨尊”的教育理念像遺傳基因一樣，使教師在受教育過程中繼承了下來，成為一種頑疾難以克服，教師要想真的放下“自我”就要在靈魂深處完成蛻變，實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代。

教師隊伍中的佼佼者，是敢于站在浪潮中搏擊風(fēng)雨的人，在求新求變中修正自我、發(fā)展自我。北京某中學(xué)的李彥雯老師就是其中的一個代表。

李老師在講乙醇與活潑金屬鈉反應(yīng)時，讓學(xué)生先回憶水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象，并提示學(xué)生用比較學(xué)習(xí)法，然后演示乙醇與鈉反應(yīng)的實驗。做完實驗用投影儀提出問題，讓學(xué)生比較乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)現(xiàn)象的相同點和不同點。

一切都按李老師的要求順理成章地進行著。突然有一個學(xué)生提問：“老師，加一點酚酞試液看是否變紅？”接著，李老師將酚酞試液滴加入試管中。嘩！液體反應(yīng)了，而比液體反應(yīng)更熱烈的是課堂——同學(xué)們沸騰了。大家很激動，但隨之而來的是困惑：“乙醇和鈉反應(yīng)是不是也生成了氫氧化鈉？否則溶液為什么也會變紅？”“我們怎么證明這個反應(yīng)的產(chǎn)物是什么呢？”

學(xué)生提出的問題讓李老師心里咯噔一下，立即看了看手表，要是解答了學(xué)生的問題，這節(jié)課的任務(wù)肯定完不成了。于是她搪塞說：“產(chǎn)物就是乙醇鈉。你們知道就行了，考試也不會考為什么是乙醇鈉及怎么證明的！注意聽，我要往下講了！”李老師看得出同學(xué)們聽了她的話并沒感到滿足，仍有一種很強的好奇心，但是，因時間關(guān)系，她還是沒有多說什么。課下，幾個學(xué)生仍然好奇地圍過來和李老師討論這個問題。

這件事，引起了李老師的思考。教師上課的目的到底是什么？完成自己的任務(wù)？讓學(xué)生聽自己的話？還是真正培養(yǎng)學(xué)生的能力？她得出的結(jié)論是：“課堂是學(xué)生的課堂，在這里他們學(xué)習(xí)知識，提出疑問，也犯錯誤，才是主人的行為。教師在課堂上應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，是教師的崇高責(zé)任。所以教師不能只為完成課堂教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生這種鉆研精神。”

后來，李老師特別注意回答學(xué)生的提問，如果哪一節(jié)課沒有學(xué)生提問，她就覺得自己站在講臺上很孤獨，當學(xué)生思維“火花”閃現(xiàn)時，她總是小心呵護，而不是去撲滅它。她認為學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題，才是教師的榮耀。以后的課，她更不允許自己孤獨地站在講臺上。

李老師對一節(jié)沒有對學(xué)生的提問做出正面回答的課進行了深刻的反思，得出了“轉(zhuǎn)變教育觀念”的結(jié)論：學(xué)生是課堂的主人，教師的責(zé)任是為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)；教師上課的目的不是“完成自己的任務(wù)”，而是“真正培養(yǎng)學(xué)生的能力”。進而指出了今后的教學(xué)改進方向：“不允許自己孤獨地站在講臺上?！?/p>

李老師是善于思索和改進教學(xué)方法的青年教師，她的學(xué)生在考上大學(xué)后在校友留言中寫道：“李老師的課真的很好。你們?nèi)绻セ瘜W(xué)組，就會看到李老師桌子上那一摞摞的書，她每天都在努力地學(xué)，學(xué)著怎么樣才能把我們教好?！比绻薪處熢诮虒W(xué)任務(wù)十分繁忙的情況下，沒有思考過學(xué)生提問的重要意義，那么可以參考下面這個案例來改進教學(xué)方法。

著名電視主持人楊瀾講過她這樣一段親身經(jīng)歷：教授從兜里拿出一張一美元的鈔票，高高舉起，漲紅了臉大聲說：“誰能提出一個問題，任何問題，我就獎勵他一美元。”

這位教授是美國人，在北京外國語大學(xué)任教，他講的課是“歷史與宗教”，當他把自己該講的都講完之后，他問道：“大家有什么問題？”下面的學(xué)生誰也不出聲，他請求說：“大家要提問，否則的話我無法理解大家聽懂了多少?！钡€是沒有人舉手，這位教授的心不是“孤獨”了，而是相當不耐煩，不，甚至是憤怒了。沒有人提問題，他認為這是中國學(xué)生對他的不尊重。

這位教授用一只拳頭敲著桌面，喊著：“沒有哪一種知識是提不出問題的，難道我講的每一句話都無懈可擊嗎？是你們根本沒聽課還是愚不可及？”

教授的這番話，讓課堂的氣氛立刻緊張起來，學(xué)生們嚇壞了。大家從幼兒園開始就被訓(xùn)練著雙手背后，認真聽講，長大后開始記筆記，背課文。誰記得全，背得好，考試就能拿高分。提問的通常是老師，他們期待學(xué)生能夠還給自己曾經(jīng)講過的“正確答案”。就這樣，中國的學(xué)生在十幾年嚴格的教育中學(xué)會了如何應(yīng)付老師的提問，而自己已經(jīng)不習(xí)慣、不會提出問題了，如果學(xué)生未經(jīng)許可就反問教師，那是有悖于師生之道的，所以，在美國教授晃動的一美元下，所有的學(xué)生都不知所措。

也許我們不曾覺得提不出問題有多大的危害，可這種危害是隱形的，一旦爆發(fā)出來，后果將不堪設(shè)想。因為提不出問題說明學(xué)生的想象力匱乏，創(chuàng)造力枯竭。而創(chuàng)造力是一個社會進步的推動力，想象力是科學(xué)發(fā)展的源泉。如果一個民族的多數(shù)人都缺乏想象力和創(chuàng)造力，那么未來的希望將會十分渺茫。

學(xué)生提出問題需要觀察、思考；需要借助想象力把知識和現(xiàn)象聯(lián)系起來；更需要不斷解放自己的創(chuàng)造力。這在一點上可以說，提出問題比解決問題更重要。

因此，教師更應(yīng)該在課堂上放下自我，認真對待學(xué)生的提問，真誠地回答學(xué)生提出的問題，不管他們提出什么問題，不能嘲笑，也不能指責(zé)，而是耐心地解答他們的疑惑，并對善于提問的學(xué)生加以贊賞和鼓勵。