師道箴言

問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。

——盧梭（法國）

■問一句“我講清楚了嗎？”完成責任轉(zhuǎn)換

教師在課堂教學時經(jīng)常要問：你們聽懂了嗎？旨在了解學生對知識的掌握情況。如果教師這樣問：我講清楚了嗎？含義就不同了，暗含著教師對自己講課情況的反思。一個教師如果善于以后一種方式發(fā)問，他的這種自我鞭策，會把講課水平提升到一個更高的層次。

教師講課后問“你們聽明白了嗎？”言下之意是，作為教師，我把該講的知識都傳授給你們了，要講的事情我已經(jīng)表達清楚了，如果你們有不懂或不清楚的地方，那應該是自己的問題了。出于這樣的想法，教師總是把學生的不會、不清楚，歸咎于學生，而教師是不需要承擔任何責任的。長此以往，學生也習慣了教師這樣的問話“你們聽明白了嗎？”

北京市財經(jīng)學校曾有個學生這樣對老師說：“每個老師總認為我們學生不會學習，不認真學習，所以沒學會都是學生自己的事。其實老師應該想想自己的課講得怎樣，清楚嗎？讓學生感興趣嗎？”他的話讓該校的王東老師觸動很大。仔細想想，學生向教師提出的問題不是一個簡單的問題，而是一個責任歸屬的問題。當教師說“你們聽明白了嗎”時，是教師把“沒聽懂”的原因歸咎于學生。如果教師的問話是“我講清楚了嗎”，就是教師把“沒聽懂”的責任首先承擔起來。如果課堂上有很多學生沒聽懂，教師就有著不可推卸的責任。

從此后，每講完課王老師會在全班同學面前這樣問：“我講清楚了嗎？”雖然只是幾個字的區(qū)別，也同樣需要鼓足勇氣，這無疑是在向自己20多年的傳統(tǒng)教育習慣挑戰(zhàn)。同學們聽到王老師的問話后，紛紛地抬起頭，詫異地看著他，不知該如何回答。接著他又問了一句：“我講清楚了嗎？你們能聽明白嗎？”同學們反應過來了，向他點頭說：“明白了?！?/p>

一段時間下來，同學們習慣了王老師的問話方式。他再向同學們問話時，也沒有了當初的不自然，一切都那么順理成章。學生們告訴王老師：在這與眾不同的問話方式中，感到的是一份親切，找到的是一種自信，得到的是老師對他們的尊重。

課堂上教師的一句問話的方式，代表著思維定式的改變，看待學生的角度發(fā)生了變化：從挑剔學生到喜歡學生；從要保持好自己教師的師嚴風度到把自己融入學生中，成為他們中的一分子；從命令到商量，態(tài)度和角色的轉(zhuǎn)變使王老師發(fā)現(xiàn)一個可喜的現(xiàn)象：學生越來越喜歡上自己的課，原本見英語就反感的同學居然愛上了英語，并時常和王老師聊天。一學期下來，全班同學達成了這樣的共識：English is my favourite（英語是我的最愛。）

“你們聽明白了嗎”責任在學生，“我講清楚了嗎”責任在教師。

一句“我講清楚了嗎”，增進了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通，還可以提高學生對學習的興趣，增強對學習的自信心，一句之差，卻差出了不同的教學理念和教學效果。

社會學大師費孝通先生曾說：“孩子經(jīng)常聽不懂大人的話?！痹S多教師和父母也都有這樣的困惑：“我如此苦口婆心，嘴皮子都磨破了，你為什么不聽？”其實孩子不是不聽，而是真的稀里糊涂，沒有弄懂大人的話是什么意思。王東老師對學生的問話，從“你聽明白了嗎”到“我講清楚了嗎”，標志著教師的一種覺醒，即教師應該認知學生理解能力的局限，以與學生對等的方式講話。

有媒體曾發(fā)表題為《上課沒聽懂，怎么辦？》的文章，介紹湖北省青年教師張曉菁與學生、記者，圍繞學生“懂與不懂”進行的一場對話。

學生說：沒懂常怪自己笨。

張曉菁老師：沒聽懂與聰明不聰明無關(guān)。

學生鐘羽：上微機課、英語課時，老師講話一快，我就聽不懂了。好多同學也有這樣的感受。

學生欣妤：要是上課沒聽懂，我心里就像打了個結(jié)，心想自己好笨呀，但又不敢多想，因為老師馬上就要講下一個問題了，如果不注意聽，后面講的新知識又不會了。

張曉菁老師：我也是從學生過來的，課上聽不懂的情況也曾經(jīng)歷過。但我要提醒你們的是，求學肯定會遇上問題，聽不懂絕不代表你不聰明。

學生：幻想有間“答疑小屋”。

張曉菁老師：問吧！老師舉雙手歡迎。

記者：聽老師們說，不少學生從未向老師提過問，學生不是沒有問題，而是不敢提，你們也有類似情況嗎？

學生思濃：我有了問題就不敢問老師。主要是怕：剛講過，再問，老師會說我上課不聽講，也怕同學嘲笑。有些同學不像我，一下課就圍著老師問。我站在一旁也想問，心怦怦直跳就是張不開嘴。我一直幻想有這樣一間“小屋”：每天放進自己的問題，第二天再打開就能得到老師的解答。

學生思怡：我剛上學時也不敢向老師提問，所以作業(yè)總不會做。后來，媽媽鼓勵我有問題找老師。第一次，我向老師提問就得到了老師的解答和表揚，后來我提問的膽子就大了。

學生曉岳：有的同學說，提問會影響老師休息，老師會煩的。

張曉菁老師：做教師的都期待學生發(fā)問。老師傳授知識，同時也希望得到學生是否聽懂、學會的反饋。如果辛辛苦苦地備課上課，學生沒有任何問題，老師是會沮喪的。這時，我們會想，是不是課上得不夠生動？所以每當有學生提問，我們都會產(chǎn)生有收獲的喜悅，哪怕問題是自己已講過的，甚至是自己一時難以回答的。曉岳剛才說的情況，說明老師也應自省?？赡苁菍W生提問時，老師不經(jīng)意的一句話、一個表情讓你們誤會了，但這都是無心的。老師永遠是歡迎學生提問的。

從這段對話我們可以弄清這樣幾個問題：一是學生有時會聽不懂；二是聽不懂又不敢問；三是教師愿意回答學生提問；四是教師的善答與學生的敢問存在著錯位。面對這種情況教師應該像王東老師那樣認識到，學生沒聽懂是教師的責任。在學生不敢向老師發(fā)問的情況下，教師更應主動說出那句“我講清楚了嗎？”