師道箴言

學(xué)習(xí)是需要創(chuàng)造的，有創(chuàng)造才有興趣可言。作為教師，就要走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，真正從創(chuàng)造的視角出發(fā)，來進(jìn)行師生間一系列活動，這樣才能向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

——原田（日本）

■課堂上引入“論辯”，讓學(xué)生自己求真

論辯是口才的高級形式。一個人在各種論辯中能擊敗對方，說明他思維敏捷，善于分析、判斷和推理。教師如能在課堂教學(xué)中引入論辯這種形式，無疑會最大限度地鍛煉學(xué)生的思維能力，而通過論辯“明確”的知識點，學(xué)生會記得更牢，并能舉一反三地加以運用。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生有提高、有進(jìn)步、有收獲。這既關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。最成功的課堂教學(xué)是通過教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域、觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，其知識內(nèi)容具有抽象性、邏輯性等顯著特點，這就不可避免地使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到枯燥乏味，索然無趣，學(xué)而生厭。作為一名稱職的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富生動、富有趣味的教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，變難懂的知識為易懂的知識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。

北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心數(shù)學(xué)室主任、全國著名特級教師吳正憲的教學(xué)設(shè)計十分精妙，令人耳目一新。

吳老師在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”內(nèi)容時，簡述完分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及概念后，為鞏固對概念的理解，讓同學(xué)們對分?jǐn)?shù)概念中的“平均分”加強(qiáng)認(rèn)識，設(shè)計了一道判斷題：“把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2?！贬槍@道題，學(xué)生的回答截然不同，吳老師沒有簡單作出評判，而是組織學(xué)生進(jìn)行了一場別開生面的辯論。

吳老師說：“認(rèn)為這道題正確的同學(xué)請到我的左邊排好隊，認(rèn)為是錯誤的請到我的右邊排好隊?！庇谑侨鄬W(xué)生走到臺上，分成左右兩隊，但還是爭論不休。

吳老師這樣安排了這場辯論，他說：“現(xiàn)在我們把認(rèn)為正確的隊作為正方，認(rèn)為錯誤的隊作為反方。正反方同學(xué)各推選出兩名代表，向?qū)Ψ秸f明理由。

按照老師的要求，正方選出兩名學(xué)生，吳老師給他們一張圓紙片。一名學(xué)生從中間對折，撕開，拿出一片反問反方：“我們把這張紙片分成兩份，這其中的一份難道不占它的1/2嗎？”

反方同學(xué)沉不住氣了，急著要表達(dá)自己的想法，于是吳正憲也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方學(xué)生把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一片，向正方學(xué)生示意：“我們也把圓紙片分成兩份，這一小片難道是占整個圓紙片的1/2嗎？”

在兩隊僵持不下時，吳老師像辯論會的評委那樣，指揮說：“認(rèn)為對方正確的同學(xué)，可以站到對方的隊伍里去?！闭酱蠖鄶?shù)同學(xué)站到了反方那邊，但還有兩名同學(xué)始終堅持自己的判斷。

吳老師問這兩名學(xué)生：“你們不服氣，還有什么理由，請講一講？”

這兩個學(xué)生展示了自己的分法后說：“這道判斷題是‘把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2?！覀儼褕A紙片平均分成兩份了，難道不占1/2嗎？”

這時一個反方的代表也在出示了自己的分法后反問：“你們是平均分成兩片，可是題目并沒有說是平均分呀！難道我們不是分成兩片嗎？你們說，這一小片難道占整個紙片的1/2嗎？”

吳老師這時解釋說：“看來是否是‘平均分’確實很關(guān)鍵，能不能占1/2要看是否把圓紙片‘平均分’了。剛才辯論中，反方抓住了題目是否‘平均分’這個關(guān)健點，一舉攻破了正方的觀點，使問題得到了解決。因此，老師要感謝你們?！狈捶綄W(xué)生齊聲說：“不用謝。”吳老師向反方同學(xué)鞠躬，并請反方同學(xué)回到座位上，隨后又轉(zhuǎn)向正方同學(xué)，握住正方最后兩名學(xué)生的手說：“老師也感謝你們，正因為你們提供了錯誤的判斷，才使得大家對出錯的原因有了分析，對分?jǐn)?shù)的定義有了更深的理解。老師也謝謝你們！”全體同學(xué)都笑了。

論辯是參與雙方用理由來論證自己觀點的正確性，揭露對方觀點是錯誤的，以便取得共同認(rèn)識的一種語言交流的過程。吳老師設(shè)計的這場關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的論辯，就是要讓學(xué)生通過論辯明白“平均分”這個基礎(chǔ)條件對于“分?jǐn)?shù)”的重要性；通過論辯將思索權(quán)和主動權(quán)交到學(xué)生手里，迫使學(xué)生在唇槍舌劍中明晰事理，這比起簡單的強(qiáng)制灌輸要高明得多。

值得注意的是，吳老師的論題非常有技巧性，他把“平均分”埋在“所撕的紙片是否是1/2”這一選項的背后，故意設(shè)計了這個思維的“黑洞”，不管是反方還是正方都要落入這個“黑洞”，從而清楚“平均分”是必要條件。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間?！眳抢蠋熢趯W(xué)生的意見發(fā)生分歧時，并沒有簡單地作出判決，指出誰對誰錯，而是隨機(jī)生成，創(chuàng)設(shè)組織了一場“辯論會”。這就要求學(xué)生勢必要用一定的理由來說明自己的見解，去揭露對方的矛盾，鍛煉了他們的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。這個過程本身也增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解，使原本教師苦口婆心地強(qiáng)調(diào)卻屢不見效的抽象概念輕而易舉地被學(xué)生接受，并印象深刻。

“真理越辯越明”，學(xué)生不僅在辯論中明確認(rèn)識、激活了思想的火花，也使表達(dá)能力得到提高，可謂是一石三鳥。

在論辯結(jié)束后，吳老師及時作出了評價，這是對學(xué)生進(jìn)行心理關(guān)懷的重要一環(huán)，尤其對于“敗方”的同學(xué)，作了適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?，不挫傷每一個學(xué)生的自尊心，使課堂有了較濃厚的人文關(guān)懷的氛圍，不失名師風(fēng)范。