師道箴言

教人者，成人之長(zhǎng)，去人之短也。唯盡知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所長(zhǎng)而后能收人之長(zhǎng)。

——魏源（清）

■講半句，留半句，放大學(xué)生的想象空間

言無(wú)盡而意更廣，這是教師口才的最高境界。如果教師對(duì)工作的熱情很高，技巧很差，就會(huì)苦口婆心、知無(wú)不盡，這樣做的結(jié)果猶如池中注水，雖然很快把學(xué)生的頭腦灌滿(mǎn)，但卻是死水一潭，學(xué)生很難出現(xiàn)思維的火花、新舊知識(shí)的碰撞。教師好口才，要能做到“一知半解”，另一半則由學(xué)生的表達(dá)來(lái)完成。

啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。

特級(jí)教師楊明明畢業(yè)于杭州師范學(xué)校，她長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究，倡導(dǎo)極具啟發(fā)性的“導(dǎo)學(xué)法”，重視學(xué)生的主體作用，重視師生互動(dòng)，并以生動(dòng)樸實(shí)、不拘一格的教學(xué)方法，獲得教育界許多專(zhuān)家的好評(píng)。楊老師在一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“話(huà)到嘴邊留半句”的方法來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使課堂達(dá)到了幾乎稱(chēng)得上完美的境界。

在春天里的一節(jié)語(yǔ)文課上，楊老師結(jié)合季節(jié)的特點(diǎn)向?qū)W生講授一首寫(xiě)春天的詩(shī)。這首詩(shī)是這樣寫(xiě)的：

五月的雨滴

像熟透了的葡萄

一顆，一顆

落進(jìn)大地的懷里

到處是蜜的氣息

到處是酒的氣息

……

楊老師沒(méi)有把詩(shī)句一下子都展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是讓學(xué)生們逐句品味詩(shī)句，或者故意留有空白，讓他們猜猜詩(shī)人會(huì)怎么往下寫(xiě)。

楊老師讀詩(shī)：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄?！痹?huà)音一落，有同學(xué)回答說(shuō)：是?。∈前。∈焱噶说钠咸巡艜?huì)掉下來(lái)；熟透了的葡萄水分才多呢。

楊老師說(shuō)：詩(shī)中寫(xiě)“一顆，一顆……”她稍作停頓后強(qiáng)調(diào)：“一顆，一顆，落下來(lái)的是什么呀？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜、想一想。”

甲同學(xué)說(shuō)：“落下來(lái)的是雨滴?！币彝瑢W(xué)說(shuō)：“不，落下來(lái)的是葡萄?！北瑢W(xué)說(shuō)：“你們都說(shuō)得不對(duì)，落下來(lái)的是像葡萄一樣的水滴。”丁同學(xué)說(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)，像雨滴一樣的葡萄?！苯酉氯サ臓?zhēng)論就更精彩了。

楊老師說(shuō)：詩(shī)中寫(xiě)道“落進(jìn)……”你們?cè)俨乱徊?、想一想，春天的雨滴落在了何處？馬上有同學(xué)接腔了，且直言不諱：“落進(jìn)了我的嘴巴里?！?/p>

立即有同學(xué)反唇相譏：“你的嘴巴盛得下嗎？”其他人亦爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“應(yīng)該落進(jìn)池塘里！”“不，落進(jìn)干旱的土地里！”“落進(jìn)沙漠里！”“落進(jìn)果園里！”“落進(jìn)莊稼地里！”最后一個(gè)絕妙的總結(jié)：“落進(jìn)大自然的懷里！”

楊老師讀出了詩(shī)人的原話(huà)：“落進(jìn)大地的懷里！”“哦”同學(xué)們歡呼了！

他們歡呼什么？是歡呼猜對(duì)了嗎？不是！他們歡呼自己也有詩(shī)人的頭腦和聰慧。

最后兩句，楊老師讓孩子們填空。

“到處是（）的氣息，到處是（）的氣息?！?/p>

有了上面的成功，同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)括號(hào)興趣更濃了，給出的答案五彩紛呈：有人寫(xiě)“葡萄”，有人寫(xiě)“香”，有人寫(xiě)“糖”，也有人寫(xiě)“豐收”、寫(xiě)“喜悅”，居然也有同學(xué)寫(xiě)出了與原詩(shī)一模一樣的文句：“到處是蜜的氣息?！?/p>

楊老師十分驚訝同學(xué)們的想象力！他們不僅會(huì)讀詩(shī)，會(huì)體味詩(shī)，同樣也會(huì)創(chuàng)作詩(shī)！

有研究認(rèn)為：學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)所學(xué)東西的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘發(fā)展想象力的因素，教會(huì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

創(chuàng)造力和想象力并不是天才兒童的專(zhuān)利，所有的學(xué)生都具備非凡的創(chuàng)造潛能。因此，后天的培養(yǎng)，尤其是教師的啟發(fā)和指導(dǎo)就顯得非常重要。

在學(xué)生們近乎“胡思亂想”之際，楊明明老師仍然能保持住寬容的微笑，任由學(xué)生們繼續(xù)積極地展開(kāi)思維的翅膀，這樣，既肯定了學(xué)生的想象又使他們更加深刻地理解詩(shī)歌，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，把強(qiáng)烈的求知欲帶入了學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能達(dá)到互相滲透的效果。因?yàn)橄胂罅Σ粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生透徹地理解學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的抽象問(wèn)題。