師道箴言

求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。

——夸美紐斯（捷克）

■手口并用，以“跨界”實(shí)現(xiàn)大融合

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)、探討等活動(dòng)，由教師運(yùn)用創(chuàng)造性思維生成，而教師的口才，要在學(xué)生思考、認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。教師提出啟發(fā)性問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)能出新、出奇是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，體現(xiàn)了多學(xué)科相互融合的特征。但值得注意的是，他們經(jīng)常開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”并不意味著任何一項(xiàng)活動(dòng)都面面俱到，“綜合性”是對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容而言。如德國(guó)某中學(xué)的自然課程。教師針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的自然現(xiàn)象，如“水”的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題或主題為中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探討，運(yùn)用遵循科學(xué)規(guī)律的方式方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解與回答來(lái)掌握新知識(shí)、鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。

德國(guó)女教師多麗絲在講授“物體在水里的沉與浮”時(shí)。她先讓同學(xué)們坐成半圓，中間放著一盆水，多麗絲就坐在講桌前，她首先提問(wèn)：“我這里有一個(gè)乒乓球和一個(gè)玻璃球，猜猜哪個(gè)會(huì)浮上來(lái)，哪個(gè)會(huì)沉下去？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法。接下來(lái)，多麗絲進(jìn)行了演示，結(jié)果乒乓球浮了上來(lái)，玻璃球沉了下去。

一位學(xué)生把乒乓球和玻璃球的圖片及對(duì)應(yīng)的單詞卡片分別貼到黑板的兩邊，一邊是“浮”，而另一邊是“沉”。接著多麗絲把一個(gè)小布袋交給了一個(gè)女同學(xué)，讓她取出里面的物品，并讓同學(xué)猜測(cè)這些東西里什么東西會(huì)沉，什么東西會(huì)浮。達(dá)成一致意見(jiàn)后，學(xué)生把相應(yīng)的圖片和單詞卡片貼到黑板上。一會(huì)兒工夫，黑板上就貼滿(mǎn)了圖片和單詞卡片。多麗絲接著說(shuō)，大家的猜測(cè)到底對(duì)不對(duì)還需要檢驗(yàn)。于是，她把學(xué)生進(jìn)行了分組，每四人一組，每組有一袋小物件和一盆水。學(xué)生將袋里的小東西放到水里試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黑板上的不少分類(lèi)是錯(cuò)的，于是紛紛跑上去糾正過(guò)來(lái)。

正確答案出來(lái)了，這一環(huán)節(jié)似乎可以結(jié)束了，但是多麗絲又讓孩子們坐成一個(gè)大圓圈。她又提出了新的問(wèn)題：“為什么有的物體會(huì)沉，有的物體會(huì)?。俊?/p>

學(xué)生回答說(shuō)：“這與材料有關(guān)，鐵的東西會(huì)沉，木質(zhì)的東西會(huì)浮?！倍帑惤z走到學(xué)生中間按他們的說(shuō)法演示，結(jié)果玻璃球一放進(jìn)水里就馬上沉下去了，而玻璃瓶子放進(jìn)水里后是慢慢沉下去的。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“玻璃瓶蓋上蓋子后就會(huì)浮起來(lái)?！倍帑惤z再試，果真如此。

多麗絲繼續(xù)提問(wèn)：“同樣的材料，有的沉，有的卻浮。這是怎么回事呢？”

有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這與物體的重量有關(guān)，重的東西會(huì)沉，輕的東西會(huì)浮?！崩蠋熡謥?lái)到水盆邊，把橡皮泥捏成一個(gè)薄片，然后輕輕地往水里一放，發(fā)現(xiàn)原來(lái)很快下沉的橡皮泥竟然浮在水面上了！

多麗絲又問(wèn)道：“同樣材料、同樣重量的東西，有的沉，有的卻浮。這到底是為什么呢？”大家經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和試驗(yàn)，最后得出結(jié)論：物體的沉浮還與空氣有關(guān)。

就這樣多麗絲不斷地演示，不斷地提問(wèn)，最后與同學(xué)們一起總結(jié)出了阿基米德定律。

這雖然是德國(guó)一所小學(xué)的自然課，但是教學(xué)過(guò)程可以讓我們看到，學(xué)生確實(shí)處于教學(xué)的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和幫扶者。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是學(xué)習(xí)者，更是研究者。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)和技能固然重要，但求知的興趣和科學(xué)的態(tài)度更為重要。

浙江省特級(jí)教師方方在觀摩了這節(jié)自然課以后，對(duì)這種教學(xué)方法非常感興趣，進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。原來(lái)這所小學(xué)不管什么課都以活動(dòng)為主，教師的課程設(shè)計(jì)都圍繞讓學(xué)生樹(shù)立自信心、保持好奇心來(lái)進(jìn)行。這所學(xué)校采取包班制，教師可以根據(jù)需要將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)三門(mén)主課融合起來(lái)，形成以“教學(xué)項(xiàng)目”為中心的教學(xué)模式進(jìn)行授課。

多麗絲的“物體在水里的沉與浮”就是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，屬于“水的知識(shí)”中的內(nèi)容。前一節(jié)課學(xué)生們學(xué)了“水有什么用處”，這一節(jié)課學(xué)生們學(xué)的是“物體在水里的沉與浮”，下一節(jié)課學(xué)生們將學(xué)習(xí)“什么東西在水里會(huì)溶化、什么不會(huì)溶化，怎樣把溶化到水里的東西過(guò)濾出來(lái)”。接下來(lái)，學(xué)生們還要學(xué)習(xí)“水有哪些形態(tài)”、“什么東西會(huì)污染水，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)水源”。無(wú)論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，主要的課堂活動(dòng)都由學(xué)生自己來(lái)完成，而且教師把生詞、常識(shí)以及環(huán)保教育等整合起來(lái)一起進(jìn)行。

這樣的教材處理和教學(xué)活動(dòng)組織有著很好的系統(tǒng)性，學(xué)生通過(guò)對(duì)“水”的認(rèn)識(shí)的逐步加深，把語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課的內(nèi)容也掌握了。但是這種模式的教學(xué)，考驗(yàn)著教師的想象力與創(chuàng)造力。教師不僅是課程的設(shè)計(jì)者，而且是課程的開(kāi)發(fā)者。這與中國(guó)課堂上教師照本宣科式的講解有著本質(zhì)的區(qū)別，也進(jìn)一步證明教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動(dòng)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先教師自己要有創(chuàng)新精神，帶動(dòng)、影響學(xué)生去進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。