師道箴言

發(fā)明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。

——陶行知（近代）

■美國生物課，教師大膽講述“活人腦”

講奇聞任何時候都能吸引人的注意力。教師在課堂上講出與教學內(nèi)容相關的奇聞逸事，不僅能吸引學生的注意力，還能加深對教學內(nèi)容的理解，這種能產(chǎn)生一石二鳥效果的好口才，每位教師都要潛心修煉——語不驚人誓不休。

美國教師的生物課，學生并不是被動地聽老師講枯燥的生物知識，而是積極地參與到有關生物結構的趣味探索之中，教師要把學生的動手、動腦作為重點內(nèi)容。在一堂心臟解剖課上，男教師杰克先讓學生模擬解剖牛心臟，然后讓他們用手摸活人腦，再讓學生動手拆牛腦模型，他詳細講解人腦與牛腦的區(qū)別，整節(jié)課笑聲、議論聲、驚嘆聲不斷，課堂氣氛相當活躍。

一般的生物課教學，都是教師講講圖片上植物的結構，或是“解剖”書本上的動物，頂多擺上幾種實物讓學生看看，而且生物教室里會有一股濃重的、讓人覺得不舒服的福爾馬林藥水味。但是美國中學的生物課堂與我們的有很大的不同。教室里不是刺鼻的福爾馬林的味道，而是一股淡淡的清香，并且極為干凈、整潔。教室里的布置非常人性化，學生的課桌與教師的辦公桌挨得非常近，教師辦公桌后面有精致的玻璃書柜，里面放著圖書、教具和各種各樣的生物模型。教室的窗戶非常明亮并且很低，學生坐在椅子上就可以看到窗外的風景，給人一種家庭式的溫馨。杰克老師身材魁梧，一臉大胡子，看起來挺兇的，但是位溫和、親切的老師，他這樣開始了自己的生物課。

杰克老師一邊對學生微笑，一邊熱情地給大家發(fā)放模型和手套。每人一雙薄橡膠手套，兩人一個牛心臟模型。學生們說笑著去拿老師發(fā)的物品，似乎不是在上課，而是在進行手工實驗。杰克老師先介紹牛心臟的構造，然后用手指穿過牛心臟的血管，打開牛心臟模型，讓學生仔細觀察牛心臟的結構。接下來，他讓學生們自己動手拆模型，觀察并記錄牛心臟的血管、心室、心房等構造。

學生們興致勃勃地擺弄標本，記錄下各種數(shù)據(jù)。杰克老師更像一個輔導員，在一旁幫助學生處理他們解決不了的問題。學生們只要輕輕一招手，杰克老師就立刻走到學生面前，微笑著給學生解答。有個小女生居然直呼老師的名字：“杰克，你過來。”杰克老師也不生氣，笑瞇瞇地走過來講解。這情形很像餐廳里的老主顧招呼自己所熟悉的服務員。這也可以反映出杰克老師的心態(tài)很平和，不擺架子。這種師生關系非常和諧、融洽。

學生們模擬解剖牛心臟之后，杰克老師收回了牛心臟模型，向同學們問道：“大家想不想做一個有意思的游戲呀？”

“想——”同學們高興地歡呼起來。有學生因按捺不住內(nèi)心的激動而站了起來，要求第一個參加游戲。

杰克老師轉(zhuǎn)身抱起一個大玻璃缸，還故意用報紙擋住了玻璃缸的中下部，他要用自己制造的新聞激發(fā)學生的思考力。

杰克老師快樂地招呼說：“誰來試一試？”。

“我來！”“我來！”學生們爭先恐后地舉手。杰克老師用手指著一個女生，示意她過來先做游戲。這個女同學高興地走上講臺，戴上膠皮手套后，用一只手蒙住自己的眼睛，另一只手伸到了玻璃缸里。

這個女同學剛開始一點兒也不緊張，但是當她把手伸向玻璃缸里的時候，手有些發(fā)抖，說話聲也變了樣：“什么東西?。“パ?！軟軟的！”她幾乎尖叫了起來。

“不要害怕，請你猜一猜是什么東西?！苯芸死蠋熣J真地看著她。

女同學閉上眼睛說：“軟綿綿的，一大團，像海棉，不對……”

“到底是什么？”杰克老師又問了一句。

“不……不知道！”這位女同學搖了搖頭。

“不會是蛇吧？”底下有學生叫了起來。這位女同學啊了一聲，立刻把手抽了出來。

杰克老師激動地說：“告訴你們吧，這是活的人腦！”

所有學生都大叫一聲：“?。咳四X？”那位女同學比被蛇咬了還要驚恐，用手捂住口鼻，低頭往玻璃缸里一看，禁不住大驚失色。課堂上頓時沸騰了。有幾個膽大的學生站了起來，跑到玻璃缸前想看個究竟。

杰克老師對大家說：“這確實是活的人腦，是我在這個人死亡幾分鐘后制作而成的腦標本。大家可以仔細看看。學生們都開始往前擠，想要仔細看看，膽小的學生就站得稍遠一點。

杰克老師等學生們逐一看了活人腦標本之后，又拿出牛腦模型，對比講解人腦與牛腦結構有什么不同。然后宣布分組活動，把人腦模型和牛腦模型一起發(fā)給同學，兩人一組，一人負責拆拼，一人負責觀察記錄。學生們情緒高漲，拿著兩種模型進行對比、分析、仔細地拆拼著，把觀察結果記錄下來。

有位中國學者觀摩了這節(jié)生物課后，對“活人腦”十分好奇，課后向杰克老師問個究竟。杰克老師非常誠懇地說：“這絕對是真的！我事先向有關部門提出申請，說我是生物老師，想要制作教學標本。得到批準之后，我開車跑了兩百多公里，提前在刑場邊上等，罪犯死亡之后，我馬上開始制作了這件標本?！闭f完他讓這位中國學者用手摸一摸這個活的人腦標本。

這位中國學者戴上了橡膠手套，把手往玻璃缸里一伸，的確觸摸到了一塊軟軟的、涼涼的東西。確實不是塑料、橡膠之類的仿制品。杰克老師興奮地告訴他：“這是我的一張‘王牌’，利用活人腦標本進行教學，課堂效果特別好。”

杰克老師遠赴刑場，親自制作標本。這種親力親為的做法很讓人敬佩，這種敬業(yè)的精神也是我們國家新課程改革所提倡的一種方式。但是我們的中學老師中，還沒有哪位生物老師敢把活人腦帶到課堂上來，而美國的杰克老師卻能這樣做。課堂上，他不僅不擺出教師的架子，而且和學生打成一片，采用新奇的教學方法，把死標本變成了活標本，把枯燥的生物知識介紹變成了有趣的課堂活動。

在這堂課上，杰克老師恰當?shù)剡\用了體驗教學法。所謂“體驗教學法”是以學生自我體驗為主的教學方式，力求在師生互動的教學過程中，使學生達到認知過程和情感體驗的有機結合?！绑w驗教學法”能讓學生感受到蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主學習、自我提高的目的。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們的教師堅持以講授為主，甚至實行“滿堂灌”，而忽略學生主體性的發(fā)揮。這樣做的后果是教師講得累，學生聽得更累。學生年復一年，日復一日，堂堂聽，時時刻刻聽，總是處于被動聽講的狀態(tài)，沒有自己的體驗，沒有自己的情感，就是課堂上再活躍的學生，也難怪思維僵化，變成機器一般的刻板。

在杰克老師的這堂生物課中，學生不再是知識的被動接受者，而是教學活動的主動參與者。杰克老師讓每一個學生都參與到教學活動中來，目的是讓學生通過自身體驗和感悟來建構新的知識。這種來自感受性的認識，遠遠比硬性的接受更容易理解和深化。學生在課堂上表現(xiàn)出的緊張、害怕、疑惑、驚訝……都是思維興奮的表現(xiàn)，非常有利于對新知識的接受和理解。因此，教師不能局限于單向傳授知識，而要充分利用教具來組織教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，使他們進入自覺學習、自我教育的理想境界。