師道箴言

教給學(xué)生能借助已有的知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。

——蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）

■從楊振寧設(shè)獎到防止教師“一言堂”

現(xiàn)代化教學(xué)理念的最大特點，就是教師不要把所有的內(nèi)容都講出來，而是經(jīng)過引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生自己去認(rèn)知、探討并形成結(jié)論。教師講授時要記住“重在過程而不是結(jié)果”，給學(xué)生留下思考的空間，發(fā)揮想象力、聯(lián)想力，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

在談到學(xué)生的動手能力時，教師不得不面對這樣一個問題：用講解向?qū)W生傳授知識與讓學(xué)生動手實踐哪個更難一些？教師用講解向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只是一個單純的習(xí)得知識的過程，容易接受；而動手實踐是將習(xí)得的知識與具體的生活相聯(lián)系，需要學(xué)生活學(xué)活用。在理論上行得通的東西，動手實踐時遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜得多。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生親自動手做一做，比單純的“紙上談兵”要更具體、更全面，也更直觀。因此，動手實踐要比單純的“習(xí)得”更難一些，也更重要一些。

楊振寧在上海交通大學(xué)講學(xué)時曾談到，中國的學(xué)生，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)甚至研究生，讀書型的多。中國的層層考試對會動手、不一定會考試的學(xué)生十分不利。為了給這些學(xué)生鼓勵并解決他們的升學(xué)問題，楊振寧和香港億利達(dá)公司董事長劉永齡先生商定，設(shè)立“億利達(dá)青少年發(fā)明獎”，鼓勵中國青少年學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維和動手能力，楊振寧任評委會名譽主任。

當(dāng)記者采訪楊振寧，問及我國學(xué)生動手能力比較差的主客觀原因時，楊振寧答：中國人在歷史上是很能動手的，古代就有了著名的四大發(fā)明，但后來在故步自封的情況下，中國大大落后了；而且，中國的學(xué)校和家長對學(xué)生的動手創(chuàng)新能力不感興趣，也沒有動手的條件，結(jié)果使得中國的學(xué)生覺得最好是學(xué)理論，不宜于動手。美國則相反，學(xué)生喜歡動手，學(xué)校和家長鼓勵，因而學(xué)生創(chuàng)新思維活躍。鑒于此，楊振寧才倡導(dǎo)建立青少年發(fā)明獎，鼓勵中國青少年學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和提高動手的能力。

也許由于美國教師從來就沒有“一言堂”的做法，使得他們在課堂教學(xué)中，很善于引導(dǎo)學(xué)生去“做”某個與課本知識相關(guān)的東西，由此讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”到理論知識，發(fā)展自己的發(fā)明創(chuàng)造能力。波士頓教會中學(xué)的物理老師麥迪·克羅克，是教師中指導(dǎo)學(xué)生動手實踐的高手，下面是他的兩個教學(xué)實例。

克羅克在講授自由落體運動時，要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備若干條同一種類的橡皮筋、一卷膠布、一段固定長度的鐵絲、一個雞蛋。然后設(shè)計一個裝置，要使雞蛋從樓上墜落時不至于摔破。

克羅克指定某一天為比賽時間，根據(jù)雞蛋的完好程度評選出優(yōu)勝者。同時要求每個學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識寫一篇小論文分析為什么雞蛋沒有摔破。

當(dāng)講到浮力定律時，克羅克則把全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組4～5名學(xué)生，準(zhǔn)備相同數(shù)量的報紙、油漆一桶、刷子一把、訂書釘若干、訂書器一個?？肆_克指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)所準(zhǔn)備的物品，制作一條紙船。

克羅克指定參賽日期，比賽在游泳池舉行。比賽那天，克羅克和學(xué)生們一起邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師參加。參賽選手可以是制作者，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師。凡是坐在船上把船劃到指定地點而不沉者獲勝。之后，每個小組根據(jù)所學(xué)知識再寫一篇小論文分析其中蘊涵的科學(xué)道理。

在中國教師眼里只需一句話說明了的問題到了他們那里卻大都會“小題大做”，變成了創(chuàng)造性、趣味性的學(xué)習(xí)！

值得注意的是，美國教師提供了這樣一種環(huán)境，學(xué)生只要有自己的想法就可以去實踐、去創(chuàng)造！有人說過一句話：教育技巧的高低往往著眼于細(xì)節(jié)。當(dāng)教育目標(biāo)都一致的時候，教育過程便成了培養(yǎng)學(xué)生能力的重中之重。

設(shè)想一下：如果美國老師像中國老師一樣，在課堂上先照搬理論“物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動”，講完后輔以圖示、習(xí)題，來強(qiáng)化理解和記憶也不為錯，但是從理論上認(rèn)識了“自由落體運動”，卻沒有起到舉一反三、擴(kuò)展知識面的作用，更沒有激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這已經(jīng)是不爭的事實。

可喜的是，我們的學(xué)生動手能力差這一點，已經(jīng)引起了相關(guān)部門和教師的重視，很多教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的條件，并要求學(xué)生在操作時，做到邊動手、邊思考，有時還要口述操作過程，這樣既符合學(xué)生“好動”的心理需要，也有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。

教“圓錐體體積”一課時，李老師是這樣組織的：上課之前先準(zhǔn)備了一些不同體積的圓柱形和圓錐形的玻璃杯，上課時先把學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行倒水實驗，學(xué)生對這項活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極按要求進(jìn)行操作。他們動手操作后，發(fā)現(xiàn)三杯圓錐形容器的水正好倒?jié)M一個圓柱形容器（與圓錐等底等高），很容易得出“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”。這時教師拿出一個新的圓錐形容器，讓兩個學(xué)生與原圓柱容器做倒水實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)1∶3的關(guān)系不存在，在學(xué)生感到奇怪時，教師又拿出一個新圓柱形容器（與新圓錐等底等高）進(jìn)行第三次倒水實驗，學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)1∶3的關(guān)系存在。

教師這樣安排，又一次激起學(xué)生的求知欲，此時教師及時組織學(xué)生思考討論：什么樣的圓錐和圈柱的體積大小存在1∶3的關(guān)系呢？學(xué)生通過多次動手進(jìn)行圓錐和圓柱的底和高對比實驗后，自己發(fā)現(xiàn)了計算圓錐體體積的公式。這樣，通過學(xué)生操作、思考，多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生饒有興趣地參與了公式的推導(dǎo)過程，使抽象的數(shù)學(xué)課，變得形象有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維能力。

雖然李老師在數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生動手實踐的內(nèi)容與克羅克相比顯得有些簡單，拓展性不強(qiáng)，但是，畢竟說明了教學(xué)方式的改變。改變了“一言堂”的觀念，消除了只用口頭向?qū)W生傳授知識，而忽視了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)這樣的弊端。如果，有更多的教師能引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，學(xué)生面臨問題時，就不會首先想到用理論來解釋，而是要動手做一做，提高知識的遷移能力。具有實踐能力的人，他們的理論知識就不會像海市蜃樓那樣，只有漂亮的外觀，而沒有實用價值。

想要鍛煉學(xué)生的實踐能力，教師不妨從以下幾個方面努力：

1經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做一些手工制作，或是開展一些小發(fā)明小創(chuàng)造的活動。

2時常給學(xué)生留一些小問題，讓學(xué)生自己去解答，鼓勵學(xué)生將平時學(xué)到的知識與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，解決生活中遇到的小問題。

3重視實驗課，通過試驗來證明理論，如水可以電解成氫氣和氧氣、氧氣助燃等。