張祖慶在公開課上的這段課前談話不僅生動(dòng)有趣，還包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是與在座的教師們打了一個(gè)很得體的“招呼”；二是以“午飯”這個(gè)隨意的話題開講，與學(xué)生們拉近了關(guān)系；三是調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的情緒。不足兩分鐘的課前談話，能包含如此多的內(nèi)容，可見用心之獨(dú)到。

在日常教學(xué)過程中，課前談話也必可少。學(xué)生們經(jīng)過一番熱熱鬧鬧的課間活動(dòng)，還沉浸在課間游戲的興奮里，雖然上課的鈴聲已經(jīng)敲響，但人在課堂，心還在課間，不能馬上靜下心來聽課，注意力還不能集中。這時(shí)教師如果馬上言歸正傳，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。教師可以利用課前這段時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行風(fēng)趣幽默的談話，為學(xué)生提供合適的心理過渡，使他們能很快安心聽課；同時(shí)，還能拉近師生間的距離。通常教師課外與學(xué)生進(jìn)行思想交流的機(jī)會(huì)并不多，特別是科任教師，課前談話可使自己避免留給學(xué)生上課來也匆匆，下課走也匆匆，其他時(shí)間難覓行蹤的印象。不僅影響相互間的交流，還會(huì)使學(xué)生降低對(duì)所講課程的興趣。選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和學(xué)生培養(yǎng)一下感情，主動(dòng)向?qū)W生伸出友愛的“橄欖枝”，傳遞教師時(shí)刻都在關(guān)注著他們的學(xué)習(xí)、愛好、心情的信息，有助于師生間融洽、和諧的關(guān)系，有利于教學(xué)的開展并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

張祖慶經(jīng)常采用課前談話的方式導(dǎo)課，他的談話風(fēng)趣幽默，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與課本在情感上的激發(fā)、碰撞、融合與升華。

上課鈴響，張老師微笑著走上講臺(tái)，對(duì)大家說：相信大家一定看過很多書吧？老師要考一考大家的知識(shí)是不是很豐富。老師今天要向你們打聽?zhēng)讉€(gè)姓張的名人，如果大家知道，就大膽地舉手，告訴我他的情況。好嗎？學(xué)生回答：好！

張老師問：誰知道張飛？

學(xué)生回答：張飛是三國(guó)時(shí)的一員猛將。

張老師笑著說：呵呵，希望你也成為舉手的猛將。再問大家，誰知道張繼？

學(xué)生回答：是《楓橋夜泊》的作者。這個(gè)學(xué)生回答后背出了全詩。

張老師說：老師真想繼續(xù)聽大家背詩，但是時(shí)間不允許，課下再找?guī)讉€(gè)同學(xué)來一起背。你們當(dāng)中誰知道張良？

一個(gè)學(xué)生回答：張良是漢朝劉邦手下的一位文臣。

另一個(gè)學(xué)生回答：張良是黃巾起義的一名首領(lǐng)。

張老師又問：真的難不倒大家。再問，誰知道張學(xué)良？

學(xué)生回答：好像是西安事變中和楊虎城將軍一起劫持蔣介石的一位名將！

張老師夸獎(jiǎng)道：你瞧，這孩子多會(huì)說話，他用了一個(gè)“好像”，對(duì)自己說的話沒有把握，就用“好像”。我注意到你已經(jīng)是第二次發(fā)言了，真的是一員“猛將”呀。最后提一個(gè)問題：誰知道張祖慶？他的話一出口學(xué)生們?nèi)α恕?/p>

學(xué)生笑答：就是你！

張老師指著一位平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生說：你能具體介紹一下我嗎？

學(xué)生說：恩……不能！

張老師啟示說：你看著我就能了。

學(xué)生說：您戴著一副眼鏡，身上穿著一件白衣服。

張老師說：這些看得見的就別再說了。我問你，知道張潔是誰嗎？

學(xué)生說：我知道，是著名作家，《我盼春天的蕎萊》的作者。

張老師說：你回答得很好。下面我們開始學(xué)習(xí)這篇文章。

……

張老師從姓“張”的名人入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)，問出一句關(guān)鍵性的話：“知道張潔是誰嗎？”以此引出新課的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)中，張老師巧從“姓”入手，把姓張的名人、執(zhí)教者、文章作者自然、幽默地連接起來。在回顧了歷史知識(shí)的同時(shí)，自然而然地把學(xué)生引入新課，并激發(fā)了學(xué)生的情趣，令學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，可見課前談話的作用不可小視。

有效的課前談話要具備以下幾點(diǎn)。

1話題生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活，能引發(fā)學(xué)生的積極參與。如果話題不能吸引學(xué)生，老師就有可能唱獨(dú)角戲，或者只有少數(shù)的學(xué)生參與，大部分學(xué)生成為旁聽者，課堂氣氛一開始就很壓抑，學(xué)生也會(huì)越來越緊張。

2話題有較強(qiáng)的開放性，每個(gè)學(xué)生都能參與。如果話題是封閉的，學(xué)生三言兩語就談完了，學(xué)生的課堂情緒沒調(diào)動(dòng)起來，也不能成為成功的課前談話。像張祖慶老師的這堂課，從姓“張”的名人入題，就有很好的開放性，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行思考和回答。

3話題的情感基調(diào)與授課內(nèi)容的情感基調(diào)相吻合。如果內(nèi)容是凝重的，教師在課前談話時(shí)插科打諢、油腔滑調(diào)，學(xué)生的情緒雖然調(diào)動(dòng)起來了，卻把學(xué)生思想感情領(lǐng)到了歧路上，很難形成應(yīng)有的課堂情境。