1.5　“星火”之道，志同道合
——訪“星火計劃”優(yōu)秀導(dǎo)師沈淵

采寫：方之瀾（清華大學(xué)新聞學(xué)院2015級本科生）

【人物介紹】

沈淵，2001年入讀清華大學(xué)電子工程系，現(xiàn)任清華大學(xué)電子工程系副教授、博士生導(dǎo)師、“星火計劃”學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師。主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)定位與導(dǎo)航、網(wǎng)絡(luò)信息安全、統(tǒng)計推理、信息論等。2014年獲得美國麻省理工學(xué)院博士學(xué)位，并入選“國家青年千人計劃”，2015年獲得“求是杰出青年學(xué)者獎”。

“他們就像千里馬，你給他們指個方向，他們就能自己找到水，而不是需要你拽著他們?nèi)フ宜！碧崞鹱约旱膶W(xué)生們，沈淵總難掩其欣賞之情。

結(jié)緣“星火”

早在沈淵入職清華大學(xué)之前，他就已經(jīng)對“星火計劃”頗有耳聞。“只要是他們感興趣的事，他們就會花120%的精力去做?！鄙驕Y這么解釋“星火”學(xué)員的“天才”表現(xiàn)。他還舉了這么一個例子：他的導(dǎo)師曾經(jīng)說過怎么評價一個學(xué)生——你對一個學(xué)生建議做一二三件事，最差的學(xué)生會說，第一件事我就搞不定；稍微好一點的學(xué)生會把一和二試一下，雖然最后沒做出來，但是好歹也嘗試了；再好一點的，會把一二三件事做完，問老師下一步怎么做；最好的學(xué)生會對老師說：“老師，一二三件事我都做了，一我覺得你的建議對，二三我覺得不太好，但是我做了四五六，你看看我做的行不行？”“而‘星火’的學(xué)生，往往屬于這最好的一類?！鄙驕Y說。

當(dāng)然，“星火”的學(xué)生每個人都有著自己不同的特點。2014級的學(xué)生張寒雖然在推導(dǎo)公式能力上并不算頂尖，但是她的動手能力非常強(qiáng)?！翱蒲羞@條路有很多不同的類型，我們數(shù)學(xué)系的，肯定和生物系的、和人文學(xué)院的不一樣，而且對一個人的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，不一定要放在同一個模式里去?！鄙驕Y老師盡力去挖掘每一個學(xué)生身上獨到的一面，在比較適合他們的方向上給出自己的建議，“在不同的dimension上發(fā)揮他們的potential”。

當(dāng)然，這些學(xué)生身上自然也有一些共同的特點。沈淵總結(jié)下來有三點：第一是極強(qiáng)的motivation，即對做科研的內(nèi)生的動力。第二，自己要有做科研的能力。第三就是很強(qiáng)的毅力。“你需要對未知有非常強(qiáng)烈的好奇，還要有毅力能把一件事做下來。因為科研跟做作業(yè)不一樣，不是今天布置一個題目，明天就能交上來的?！鄙驕Y老師說，“等你到了做科研的階段，它就是以月為單位，甚至以年為單位。你對一件事情的投入，會經(jīng)歷很多很多曲折的過程。你也有可能會失敗，最后才可能得到一個結(jié)果?！?/p>

參與“星火”

當(dāng)被問及“你覺得你和你的學(xué)生是指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系嗎”這個問題時，沈淵連連搖頭，倒反過來問記者：“你知道國外‘導(dǎo)師’的英文怎么說嗎？”

接著他開始解釋：“導(dǎo)師有兩種，一種是supervisor，我監(jiān)管你干活；一種是advisor，我只給你提供建議，聽不聽由你決定，能不能做出來也由你自己掌握。”沈淵老師覺得，“星火計劃”的同學(xué)能力都非常強(qiáng)，完全可以用advisor的視角來交流。當(dāng)然，advisor和advisee也只是初級階段?！耙婚_始畢竟你是本科生，我的建議你得多聽聽，因為新手上路對事情的把握不太行。慢慢地等你有了經(jīng)驗之后，我們之間就是平等的colleagues的關(guān)系了?！?/p>

沈淵給過他指導(dǎo)的學(xué)生大大小小的建議，但是這一條他覺得尤其重要：要盡可能轉(zhuǎn)換前人的視角，去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，做出一個具有創(chuàng)新性的成果。他提到，他的學(xué)生余天呈曾經(jīng)過來問他，為什么自己的成果出得這么慢。沈淵解釋：“我不是要在前人做到10000的基礎(chǔ)上，來推進(jìn)一點點，做10001，而是要從問題本身來考慮這件事?！彼踔聊谩搬斸斪印边@么一件事情作比喻：“比方說我要釘個釘子，我用棍子試一試，發(fā)現(xiàn)不行，我又用杯子試一試，我再拿個水果來敲一敲。但是更好地research是分析釘子的形狀，怎樣去打它，它才能更好地往下走，最后慢慢發(fā)現(xiàn)應(yīng)該用這種東西去砸它更有利，于是你做出來一個新的東西叫錘子?！?/p>

在沈淵對學(xué)生的培養(yǎng)指導(dǎo)中，他努力培養(yǎng)學(xué)生從本科階段就養(yǎng)成這種看待問題的方法和視角，“磨刀不誤砍柴工，看起來成果比別人少，但對你未來做創(chuàng)新性工作會打下很好的基礎(chǔ)”。

當(dāng)然，在與“星火計劃”的學(xué)員的相處過程中，沈淵自己也獲益匪淺。他說，他最期待的就是指導(dǎo)完學(xué)生，出成果后，學(xué)生能告訴自己一件原本自己不知道的事情。他饒有興趣地持續(xù)關(guān)注著學(xué)生們的科研發(fā)展，關(guān)注著他們的挫敗和收獲，“就像你看電視劇一樣，情節(jié)出乎你的意料會比較有意思，”沈淵說。

定位“星火”

每年的“星火計劃”中，也都會有最終沒能堅持做學(xué)術(shù)的同學(xué)。沈淵老師覺得這非常正常。“你18歲的時候能想到30歲干什么嗎？我對本科生說最重要的是找到方向，不是GPA刷多高，不是參加多少活動，最重要的是找到自己后半輩子想要干什么事?！?/p>

所以，當(dāng)提到“星火計劃”的目標(biāo)的時候，“志同道合”這幾個字，他尤其提了好幾遍。他覺得“星火計劃”創(chuàng)造了這么一個環(huán)境，讓這么一群有志于做學(xué)術(shù)、做科研的學(xué)生聚在一起，本身就是一件非常有意義的事情。通過這些探索和努力，“星火計劃”的同學(xué)就能知道自己是否喜歡，是否合適，至少比不去嘗試的同學(xué)多了一次機(jī)會。

此外，它還增加了互相之間的交流，因為跨學(xué)科的東西自己學(xué)的話會很累。“多跟各個系的學(xué)生橫向交流，一方面開闊了思路，另一方面碰撞之間會有奇妙的想法。對于一個學(xué)生來說，通過這個機(jī)會能夠開闊視野，不光是自己專業(yè)的視野，還是跨學(xué)科的視野，這對學(xué)生的發(fā)展非常有好處?！?/p>