傅小平：迫在眉睫的生計(jì)問(wèn)題得到了緩解，接下來(lái)又該回到寫作本位的問(wèn)題上來(lái)了。我想跨語(yǔ)言寫作，通常會(huì)碰到這樣的情況?？朔撕芏嗬щy，總算學(xué)會(huì)了用另一種語(yǔ)言來(lái)寫作，等寫到一定程度，還是會(huì)碰到到底該把自己歸入哪一個(gè)寫作傳統(tǒng)的困境。畢竟，你背對(duì)的文化傳統(tǒng)與你所處的異國(guó)環(huán)境，有一種錯(cuò)位和悖反的關(guān)系。

李笠：其實(shí)，很難說(shuō)我用瑞典文寫詩(shī)順利過(guò)。那就像小孩寫漢字，一筆一畫、一字一句都要花力氣，寫得很慢，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生詞不達(dá)意的尷尬，有點(diǎn)像戴著鐐銬跳舞。寫到后來(lái)，發(fā)現(xiàn)如何寫、寫入哪一個(gè)傳統(tǒng)是一個(gè)很大的問(wèn)題。因?yàn)?，用瑞典文只能寫生活的?dāng)下；而過(guò)去，我的背景，整個(gè)中國(guó)文化，又怎么用另一種文字展現(xiàn)出來(lái)。

在寫關(guān)于母親的第六本詩(shī)集《源》那里，我找到了出路：先用中文打底稿，然后用瑞典文修理。一首中文詩(shī)，變成瑞典文，常常會(huì)變短。一種熱脹冷縮的原理——40度的上海夏天變成了20度的斯德哥爾摩。10行變成了6行。瑞典文的硬冷、直接和邏輯性，精準(zhǔn)了中文的意象，簡(jiǎn)約了漢詩(shī)的鋪張，淡化了南方的綺麗。漢語(yǔ)養(yǎng)育了我的詩(shī)，而瑞典語(yǔ)則贈(zèng)予了我的思。我在寫自己——李笠——的傳統(tǒng)。

傅小平：自己的傳統(tǒng)？是不是可以這樣理解——你融匯了兩種語(yǔ)言和文化的特質(zhì)，創(chuàng)造了一種獨(dú)特的詩(shī)歌言說(shuō)方式。

李笠：可以這么說(shuō)。事實(shí)上，將中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌之風(fēng)與北歐語(yǔ)言相結(jié)合，在瑞典文學(xué)界也顯得很獨(dú)特，他們期望通過(guò)我的詩(shī)歌發(fā)現(xiàn)一種新的語(yǔ)言方式，或是瑞典社會(huì)的另一面。

傅小平：這從另一個(gè)側(cè)面，可以看出你的詩(shī)歌何以在瑞典受到歡迎?？从嘘P(guān)資料，你的《水的移動(dòng)》等幾首詩(shī)歌入選了瑞典中小學(xué)教材。

李笠：我想，我的詩(shī)收入中學(xué)課本一定有它的社會(huì)和美學(xué)意義。因?yàn)椋鳛橐粋€(gè)移民作家，他具有當(dāng)?shù)刈骷胰鄙俚奶厥獾拿舾泻图怃J。

傅小平：說(shuō)到這里，我想了解一下詩(shī)歌教育在瑞典是怎樣一個(gè)情況？在我們國(guó)內(nèi)，你或許也有所了解，詩(shī)歌教育并沒(méi)有得到很好的重視，而且嚴(yán)重落后于詩(shī)歌寫作的發(fā)展步伐。就拿入選中小學(xué)教材的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，基本上還停留在朦朧詩(shī)的階段。你認(rèn)為詩(shī)歌教育對(duì)于培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)等方面有何重要性？

李笠：瑞典和其他北歐國(guó)家是世界平均人口閱讀詩(shī)歌最多的國(guó)家。詩(shī)歌的當(dāng)下性注定了詩(shī)歌的重要性。在我看來(lái)，詩(shī)讓人體會(huì)語(yǔ)言的力量、人作為個(gè)體存在的美妙和豐富，而詩(shī)歌教育則是一個(gè)人通往優(yōu)雅高貴的林間小路。

傅小平：說(shuō)實(shí)際一點(diǎn)，詩(shī)歌教育或許培養(yǎng)了一批愛(ài)詩(shī)懂詩(shī)的讀者，他們反過(guò)來(lái)影響了詩(shī)人的詩(shī)歌創(chuàng)作。

李笠：的確是這樣，在歐洲，一般讀者讀詩(shī)歌的水平和修養(yǎng)，比詩(shī)人還高。中國(guó)教授一般不看現(xiàn)代詩(shī)；歐洲一流的人才寫小說(shuō)，寫詩(shī)歌，寫不好的，就寫評(píng)論，當(dāng)教授。歐洲詩(shī)人，用第一人稱寫生命的感受之傳遞，有直接的撞擊力與裸露性。詩(shī)歌中最好的，是隱喻，語(yǔ)言的精當(dāng)。