我們現(xiàn)在已知的誘因包括：

早早地與孩子經(jīng)常說話。這一誘因明白無疑地出現(xiàn)在哈特和里斯利的研究結(jié)果中，北卡羅來納大學(xué)啟蒙教育項(xiàng)目用一種與受控組織相比所獲頗豐的研究課題支持了這一誘因，該啟蒙教育項(xiàng)目從孩子一出生就向他們提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境。

早早地讓孩子經(jīng)常閱讀。2003年，一份全美國性調(diào)查報(bào)道了早期親子閱讀的積極影響，這一點(diǎn)與父母親的受教育水平無關(guān)。2006年，一份類似的調(diào)查再一次發(fā)現(xiàn)了同樣的事情，這一次調(diào)查排除了任何來自于種族、種族劃分、階層、性別、出生順序、早期教育、母親的教育情況、語言能力和關(guān)愛的影響。

培養(yǎng)和鼓勵(lì)。哈特和里斯利還發(fā)現(xiàn)，在出生后的頭4年里，專業(yè)人士家庭的孩子受到的鼓勵(lì)詞語要比打擊多560 000個(gè)，工薪階層家庭的孩子受到的鼓勵(lì)詞語要比打擊多100 000個(gè)，而靠福利救濟(jì)生活的家庭里的孩子受到的打擊詞語反倒比鼓勵(lì)多125 000個(gè)。

設(shè)定較高的期望。如舍曼和基在1932年發(fā)現(xiàn)的那樣，“孩子只會(huì)在環(huán)境有要求時(shí)成長”。

包容失敗。教練員、首席執(zhí)行官、老師、父母和心理學(xué)家現(xiàn)在都認(rèn)識(shí)到了反復(fù)挑戰(zhàn)極限的重要性，挫折只能被視做學(xué)習(xí)的工具，而不是永久的內(nèi)在局限。

鼓勵(lì)一種“成長心態(tài)”。斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在職業(yè)上的崇高聲譽(yù)建立在認(rèn)識(shí)到了“個(gè)人相信自身能力具有可塑性，而非一成不變”的重要性。許多研究顯示，一個(gè)人越是相信自身的能力能夠發(fā)展，這個(gè)人最后越能享受到成功的喜悅（更多內(nèi)容參看第五章與德韋克有關(guān)的部分）。

明白上述內(nèi)容和其他環(huán)境因素的價(jià)值，并不意味著否認(rèn)基因的重要性。在新的G×E模式下，加強(qiáng)環(huán)境的影響同樣也是在提高基因的重要性；閱讀顯示出基因，說話顯示出基因，接受指導(dǎo)也顯示出基因。 

根據(jù)G×E理論，智力不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。為什么有的孩子從一進(jìn)入學(xué)校起就表現(xiàn)優(yōu)異？為什么他們很早就會(huì)說話，很早就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最后到了成人階段更有創(chuàng)造性，經(jīng)濟(jì)方面也更成功。這是由于從出生的那天開始，他們就開始了訓(xùn)練。