師道箴言

一切真理都要學(xué)生自己去獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少要由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。

——皮來(lái)杰（瑞士）

■教師讀題學(xué)生判，熱情因刺激而生

“善借”是教師口才的技巧之一，“借”包括借用他人之言，當(dāng)然也包括借學(xué)生之言、借學(xué)生的大腦，充分利用學(xué)生的智慧。在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，與教師的思維相碰撞，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、思考力和創(chuàng)造力。

講臺(tái)與舞臺(tái)有著相似之處，講臺(tái)雖沒(méi)有舞臺(tái)恢弘的氣勢(shì)，學(xué)生也不是群情激奮的聽(tīng)眾，但是同樣需要教師竭盡全力地“演”，學(xué)生以高度的熱情參與互動(dòng)。

傳統(tǒng)教育下，試卷講評(píng)課往往采用一個(gè)固定的模式：老師根據(jù)已經(jīng)判好的試卷，讓學(xué)生自己對(duì)一下答案，然后針對(duì)學(xué)生答卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行解答，再有重點(diǎn)地對(duì)該套試卷進(jìn)行講評(píng)。

這種模式下，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)教師的講解把錯(cuò)誤的改正過(guò)來(lái)就行了，至于為什么要這樣改，問(wèn)題是否弄清楚了，很多學(xué)生根本不去考慮，使考試沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

那么，試卷講評(píng)課有沒(méi)有更好的方式能讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)存在的問(wèn)題有更深的理解，通過(guò)舉一反三來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)呢？把學(xué)生推上“舞臺(tái)”，讓學(xué)生來(lái)評(píng)判試卷是個(gè)不錯(cuò)的選擇。福建省晉江市某中學(xué)陳茜老師，對(duì)特別容易流于形式的試卷講評(píng)，有著獨(dú)特的處理技巧。

陳老師帶著前兩天考完的試卷走上講臺(tái)，學(xué)生們像往常一樣，眼神霎時(shí)全投向那摞試卷，有的人臉上顯出緊張、慌恐的神色；有的人把頭埋得很低；有的人把脖子伸出去想看到最上面那張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)；有的人臉上洋溢著自信，目光緊盯著老師……

看著學(xué)生們那副想知道分?jǐn)?shù)的迫切表情，陳老師微笑著拿起幾張?jiān)嚲恚骸斑@是你們前天考的卷子，我粗略地翻了一下，不算太理想！”話(huà)音一落，學(xué)生們的耳朵都豎起來(lái)了。

陳老師看一眼尖子生王東東，他正在得意地看著老師?！巴鯑|東，你的試卷沒(méi)判?！?/p>

“?。　蓖鯑|東，睜大了驚詫的眼睛以為自己聽(tīng)錯(cuò)了。

“劉軍華，試卷未判，馬可心……你們的試卷也沒(méi)判?！?/p>

“啊？”學(xué)生們眼里寫(xiě)滿(mǎn)了疑惑。陳老師卻微笑著說(shuō)：“這次的試卷都沒(méi)判，怎么，大家還緊張嗎？”

同學(xué)們立時(shí)長(zhǎng)出一口氣，卻又不明白陳老師為何不判卷子。

面對(duì)同學(xué)們疑惑的神情。陳老師十分干脆地說(shuō)：“這次我要把判卷的權(quán)力交給你們，讓你們自己也當(dāng)一回裁判員。以前考試有同學(xué)說(shuō)我偏心，判卷不公平，這次試卷判得公平不公平，可就看你們了，你們判完后，我可是要審核的。”學(xué)生們興奮了，亢奮了！多年來(lái)一直是老師當(dāng)裁判，這回也輪到自己當(dāng)一回裁判了，心理都有了“上場(chǎng)”的沖動(dòng)。

試卷隨即分發(fā)到學(xué)生各自的手中，當(dāng)然，學(xué)生手中持有的都是別的同學(xué)的試卷。

當(dāng)陳老師在黑板上寫(xiě)出選擇題的第一道題的答案后，讓學(xué)生根據(jù)答案開(kāi)始判卷子。

學(xué)生們都認(rèn)真判著自己拿到的試卷，他們像賽場(chǎng)上的裁判員那樣莊嚴(yán)而神圣地當(dāng)著“判官”。

陳老師說(shuō)：“你們手中的試卷是對(duì)了的，請(qǐng)舉手?！焙芏鄬W(xué)生都舉起了手。

“好，看來(lái)這道題的知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們掌握得不錯(cuò)。對(duì)的加1分，錯(cuò)的扣1分。馬可心，你來(lái)解釋一下，這道題為什么選A，而不選其他選項(xiàng)?！?/p>

“我想，應(yīng)該采用排除法來(lái)看這道題。從題中的條件‘實(shí)數(shù)’看，排除B和D，因?yàn)锽和D不是實(shí)數(shù)；再根據(jù)‘正整數(shù)’這個(gè)條件，排除C，因?yàn)镃是負(fù)整數(shù)，所以正確答案應(yīng)該選A。”

“馬可心同學(xué)講得非常好，排除法是我們做選擇題的一個(gè)重要方法?！?/p>

有個(gè)同學(xué)撓著頭發(fā)，恍然大悟似地說(shuō)：“還是馬可心聰明，我當(dāng)時(shí)怎么就沒(méi)想到這個(gè)方法呢！”。

陳老師說(shuō)：“下面這道題可就存在難度了，它的正確答案是x=8,你們手中的試卷是對(duì)了的，請(qǐng)舉手?！迸e手者寥寥無(wú)幾。

“劉軍華，你做對(duì)了吧？給同學(xué)們講講這道題的解法吧。”

劉軍華站起來(lái)講出了正確的解題方法。其他同學(xué)則伸長(zhǎng)了舌頭：“真復(fù)雜，這么難！”

陳老師嘆了一口氣：“對(duì)的加1分，錯(cuò)的扣1分?！彼脑?huà)音一落，就有個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這道題太難了，不應(yīng)當(dāng)只值1分?！甭?tīng)了他的話(huà)其他學(xué)生也紛紛附和：“對(duì)呀，前面那道題那么簡(jiǎn)單，還1分哩?！薄八?0分也不多?！薄拔铱此?分比較合適?！?/p>

陳老師敲敲桌子問(wèn)道：“5分如何？不過(guò)，后面4道相對(duì)較簡(jiǎn)單的題，分?jǐn)?shù)就必須各減掉1分。你們同意嗎？”學(xué)生們高興地說(shuō)：“同意——”。

“好，我們?cè)倥邢旅娴膸椎李}！”

學(xué)生們興趣大增，雖然有的人知道了自己考得并不理想，卻個(gè)個(gè)精神抖擻。

一份試卷，由老師來(lái)評(píng)判，學(xué)生只能根據(jù)試卷上老師用紅筆勾畫(huà)的線(xiàn)條來(lái)了解自己做的是對(duì)還是錯(cuò)，試卷的講評(píng)課也變成老師的個(gè)人表演。把試卷的評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，課堂一下子變得多姿多彩，陳老師的這堂試卷評(píng)判課，是一堂優(yōu)秀的教學(xué)課。

陳老師一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的心理——想知道試卷分?jǐn)?shù)，然后順著學(xué)生的思路往下講，并用否定的語(yǔ)言制造懸念，當(dāng)學(xué)生驚訝、疑惑時(shí)，突然抖開(kāi)一個(gè)“包袱”——讓學(xué)生自己判卷，激起了學(xué)生評(píng)判、理解考題的熱情。

在學(xué)生們眼里，試卷的判卷人就是球場(chǎng)上的裁判員，是非常神圣而威嚴(yán)的。老師作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的裁判員是天經(jīng)地義的。但是，陳老師卻把這個(gè)權(quán)力交給了學(xué)生，這令學(xué)生們驚訝之余，覺(jué)得既新鮮又刺激，接過(guò)這個(gè)權(quán)力時(shí)，他們的緊張情緒沒(méi)有了，他們埋在心里的熱情被點(diǎn)燃了。

在判卷的過(guò)程中陳老師讓學(xué)生自己剖析并解答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的思維。學(xué)生的問(wèn)題由學(xué)生來(lái)解答，用學(xué)生的語(yǔ)言向其他學(xué)生進(jìn)行講解，更便于學(xué)生理解和接受，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生思路。這讓學(xué)生一直鎖于內(nèi)心深處的主人翁精神得到了解放，當(dāng)然，與此同時(shí)，解放的還是對(duì)試卷上的題目的學(xué)習(xí)熱情。

有時(shí)候，看起來(lái)很難辦到的事情，并非真的有多難、多艱，而是沒(méi)有找到正確的方法。方法決定結(jié)果，這也是教師需要掌握的教學(xué)秘訣。