61/名師善誘，讓學(xué)生自己體驗“脈動”

63/教師讀題學(xué)生判，熱情因刺激而生

66/三分鐘演講，讓學(xué)生自己解決問題

69/小主持人上臺，教師做幕后推手

71/學(xué)生不提問，講臺上的教師很孤獨

74/學(xué)生唱主角，教師退而求其上

77/打住“包辦”的話，接受學(xué)生說“不”

79/質(zhì)疑音樂的迷霧，教師“誤導(dǎo)”思維的浪花

83/善做游戲，帶學(xué)生在趣味中探索

85/課堂教學(xué)，請教師停止自我陶醉

■名師善誘，讓學(xué)生自己體驗“脈動”

循循善誘，是教師授課口才的基本技巧。“循循”是指講究教育規(guī)律，由淺入深，由表及里地啟發(fā)學(xué)生；“善誘”是指善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，舉一反三，融會貫通。循循善誘的根本就是要多引導(dǎo)，少灌輸。

“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。”課堂上主導(dǎo)如何啟發(fā)、引導(dǎo)主體？涉及師生之間的角色轉(zhuǎn)換，主被動的轉(zhuǎn)換等一系列問題。在這種轉(zhuǎn)換的過程中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，樹立以學(xué)生為主體的新的觀念，做學(xué)生課堂活動的組織者和建設(shè)者。在這方面，著名教育家陶行知先生，在20世紀早期就為我們樹立了可效仿的榜樣。

歷史教師都知道，中國古代史的內(nèi)容非常煩瑣，各種文史資料、插圖、題注，學(xué)生們往往眼花繚亂，教師有時也會感到無所適從，陶行知先生卻能把古代史課上得無比的輕松自如，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

陶行知先生在教“從貞觀之治到開元盛世”時，他一反以前先講述課本內(nèi)容再分析重難點的做法，而是說：“同學(xué)們，請大家先把本課要講習(xí)的內(nèi)容瀏覽一遍，把你認為是重點的地方標出來，十分鐘后我們開始講課。這十分鐘里，你們可以自由討論?！?/p>

學(xué)生們開始埋頭閱讀課本，并時不時地交頭接耳一番。

十分鐘后，陶先生說：“好了，大家都看完了吧？上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了隋唐時期一課，哪位同學(xué)回答一下，隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？結(jié)果怎樣？”

一位學(xué)生站了起來：“農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是因為隋煬帝的暴政，而結(jié)果是在隋朝統(tǒng)治土崩瓦解的形勢下，唐朝建立起來。”

陶先生贊許地看著他的學(xué)生：“對。隋朝滅了，江山落入李氏父子手中，公元618年唐朝建立，唐朝從太宗時期開始進入繁榮階段，史稱‘貞觀之治’。到玄宗前期進入鼎盛時期，史稱‘開元盛世’。今天將學(xué)習(xí)唐朝前期這一段我國封建社會極盛時期的歷史。那么，同學(xué)們，在這段時期，你們認為影響最重大的是哪一段歷史？”

另一位學(xué)生舉手：“陶先生，我覺得貞觀之治和開元盛世最重要了，因為在這兩個時期唐朝正處于鼎盛?！?/p>

這回立即有同學(xué)表示反對：“不，我覺得貞觀之治才是重中之重?！?/p>

陶先生微笑地看著這位反對者：“你的理由呢？”

或許是被陶先生的微笑感染了，這位學(xué)生立即提高了音調(diào)說：“因為唐朝正是從這個時期開始興旺起來的。”

陶先生依然微笑著：“可以說得具體一點嗎？”

這位同學(xué)沉思了一會兒：“唐太宗李世民借鑒了隋朝滅亡的教訓(xùn)，比較注重各方面發(fā)展，這樣唐朝從他開始興盛起來，才會有后來的開元盛世?！?/p>

陶先生點頭道：“說得不錯，這確實是個重要階段。那么，為什么歷代王朝第一代君主往往都比較重視社會生產(chǎn)呢？待會兒我們會詳細講述。蘇珊同學(xué)，你剛才認為開元盛世也是個重要階段，你的理由呢？”

蘇珊立即站了起來：“這段時期不僅是唐朝的全盛時期，也是我國封建社會前所未有的盛世時期，理所當(dāng)然是一個重點了?！?/p>

陶先生笑逐顏開：“有道理。那么，除了這兩個重點，大家誰還有不同意見？百花齊放呵，大家有話盡管說。”

另一位女生舉手說：“老師，武則天統(tǒng)治的時期是不是也是一個重點呢？”

陶先生笑道：“問得好，貞觀之治是一個開端，但開元盛世并不是直接在貞觀之治的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以說武則天在位的這段時期也不容忽視。唐高宗時武則天掌權(quán)，后來稱帝，是我國歷史上唯一的女皇帝。她統(tǒng)治期間，繼續(xù)推行唐太宗的政策，社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，可以說她在位的時期上承‘貞觀’下啟‘開元’。下面我們開始詳細講述這三個時期?！?/p>

帶著自己找出來的幾個重點，學(xué)生們頓時有了明確的方向感。

一節(jié)課快到尾聲時，陶先生問：“誰能說出本節(jié)課的重點內(nèi)容？”

立即有很多同學(xué)舉手，其中一個答道：“我發(fā)現(xiàn)，如果把我們前邊分析過的幾個重點串起來，就是這節(jié)課的一條線索?！?/p>

陶先生十分滿意地點點頭，哈哈笑道：“說得對，既然大家都這么聰明，那么，以后課堂的重點和線索就交給你們自己去找了！”

課本內(nèi)容看似紛繁復(fù)雜，但在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生們只能掌握最主要的部分。與其由教師“灌”給他們，不如讓他們自己用心靈去觸摸知識，親自體驗?zāi)男┑胤接凶顝妱诺拿}動——重點內(nèi)容。

許多學(xué)生對歷史課感到頭疼，不僅僅是由于年代久遠，因“人事皆非”備感陌生，還由于在課堂上教師總是不停地講，臨下課圈上幾個關(guān)鍵點或者布置幾道思考題了事。

這樣的教學(xué)，講臺上的教師講得不可謂不多，講臺下的學(xué)生記得也可謂不少，但是一節(jié)課下來已經(jīng)被灌大了頭的學(xué)生，腦海里似乎一片汪洋，不記得教師強調(diào)了什么。

教師不厭其煩地把重點“喂”給學(xué)生，學(xué)生被動聽講，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，與最原始的母親喂嬰兒的方式有得一拼，把食物嚼得很細，口對口地喂給學(xué)生，學(xué)生吃得很省勁、很舒服，但是天長日久，學(xué)生自己找食吃的能力、咀嚼的能力、消化的能力都退化了。因獨立學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力沒有得到很好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了依賴教師的惰性，思想意識也越來越趨向于被動，反正老師會告訴我重點，我又何苦多費勁？

陶行知先生在課堂上換了一個角度，讓學(xué)生自己來尋找重點。這是一種化繁為簡，化消極為積極的教學(xué)方法。

事實證明，陶先生的這種把“權(quán)力”下放給學(xué)生的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至因為意見不同還引發(fā)了學(xué)生之間的“爭論”。在這種十分高漲的學(xué)習(xí)氣氛中，正確的答案自然就水落石出了。

對于學(xué)生來說，課堂知識的重點也是學(xué)習(xí)的難點和要解決的疑點；對于教師來說，這些難點和疑點則是啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的切入點。利用好這個切入點，就能使課堂教學(xué)因解決了難點、疑點而產(chǎn)生震撼力，彰顯了學(xué)生的聰明才智。