師道箴言

在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己進(jìn)行探討、自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。

——斯賓塞（英國）

■懸念導(dǎo)課，跟著好奇心“躍動”

沒有懸念就沒有藝術(shù)。如果把教師授課視為語言的高級藝術(shù)，導(dǎo)課時的懸念就是喚起學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望的核心技巧。教師若能用口才把學(xué)生的心“懸”在高處，所講的課就能落在“實”處。

我們都了解說書人“且聽下回分解”的奧妙——最扣人心弦的時候有意避而不講，把聽眾吸引在非聽完不可的這個要害處。這個技巧被電視臺運(yùn)用到了極致，總是在最關(guān)鍵的高潮部分讓劇情戛然而止——播廣告，讓你恨到咬牙切齒。這就是把懸念運(yùn)用到絕處的藝術(shù)，教師如果能夠認(rèn)真研究這種藝術(shù)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也一定會欲罷不能。

懸念導(dǎo)課就是運(yùn)用生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學(xué)習(xí)的知識、掌握的技能，集中地演化成一個懸而未決的“謎團(tuán)”，適時地“拋”給學(xué)生。俗話說：“好奇之心，人皆有之。”制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般要出乎人們的意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，不由自主地進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

名師在設(shè)置懸念時往往從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會降低學(xué)生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，使課堂教學(xué)自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。江蘇某中學(xué)的化學(xué)教師汪德富的兩個懸念導(dǎo)課，都很讓人叫絕。

懸念導(dǎo)課1

在學(xué)習(xí)《碳的幾種單質(zhì)》一節(jié)時，汪老師對臺下的學(xué)生說道：“同學(xué)們，今天我?guī)Я艘话巡ＡУ?，有哪位同學(xué)愿意借給我一支鉛筆用用呢？”前排的一個學(xué)生立即將一支鉛筆遞給汪老師。汪老師開始欲擒故縱，他一手舉著玻璃刀說：“大家都知道玻璃刀非常鋒利，只需輕輕一劃，就能將一塊玻璃一分為二。你們知道玻璃刀的刀口是用什么東西做的嗎？”臺下的學(xué)生有的說是銅，有的說是鐵，有的說是合金，有的說是一種特殊的材料。

汪老師舉起鉛筆問：“大家再看這支鉛筆，你們知道鉛筆芯是用什么東西做的嗎？”一個學(xué)生搶著回答：“石墨?！蓖衾蠋熆隙ㄕf：“對，鉛筆芯是用石墨做的，而玻璃刀的刀口則是用金剛石做的?！?/p>

“金剛石是什么？”學(xué)生們好奇地問道。

汪老師開始抖包袱，他說：“同學(xué)們，你們知道嗎，金剛石是自然界最硬的天然物質(zhì)，而組成鉛筆芯的石墨是最軟的物質(zhì)之一，它們都是由碳元素組成的單質(zhì)。”

有一個學(xué)生提出疑問：“不會吧，如果真的是同一種元素組成的話，性質(zhì)也應(yīng)該相差無幾，為什么一個這么硬，而另一個那么軟呢？”臺下的學(xué)生一個個露出疑惑不解的表情，看著汪老師，急著等他說出答案。

汪老師借機(jī)引出新課：“同學(xué)們想知道答案的話，下面我們開始學(xué)習(xí)碳的幾種單質(zhì)。”

懸念導(dǎo)課2

在學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)時，汪老師事先在講臺上準(zhǔn)備了一杯不知名的溶液，一塊小銅片，一根細(xì)鐵絲。然后，他指著手中的銅片說：“同學(xué)們，你們中有哪位能在銅片上邊畫出一只小企鵝呢？”

同學(xué)們面面相覷，怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上邊雕刻。

見學(xué)生不語，汪老師笑笑說：“下面大家看我的！”說著，他用一根細(xì)鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下，讓鐵絲上沾滿溶液，然后在銅片上勾勾畫畫，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學(xué)生面前了。

教室里發(fā)出了驚詫的欷歔聲，有的同學(xué)喊道：“哇，真像我QQ聊天時的那只企鵝！”也有的同學(xué)急不可待地問：“老師，這是什么魔水？”

汪老師看著臺下七嘴八舌的學(xué)生，說道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？現(xiàn)在我們一起解讀魔水，學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)，剛才用的魔水就是一種鹽。”

看似風(fēng)馬牛不相及的兩樣?xùn)|西卻具有共同性？看起來辦不到的事卻在汪老師手里變成了現(xiàn)實。于是，汪老師的課就在充滿疑問，讓人無法釋手的氛圍中開始了。

教學(xué)大綱沒有要求教師在講授碳的單質(zhì)時一定要用實物來說明，也沒有要求教師需要練得一手在銅板上畫畫的“絕活”。汪老師如果不是個精益求精的人，完全可以一句帶過：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)碳的幾種單質(zhì)，碳的單質(zhì)有金剛石、石墨……”這樣一來，學(xué)生就會被動接受這些概念。雖然這樣講課一點錯都沒有，但是學(xué)生的印象就僅限于這幾行文字，而在頭腦中卻缺乏現(xiàn)實的例證。汪老師的課妙就妙在，他特意設(shè)置了導(dǎo)課的懸念，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種疑問，生出諸多好奇，引導(dǎo)他們產(chǎn)生了進(jìn)一步探究原因的思維要求，學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是主動的研習(xí)、探討。

那么，教師設(shè)置懸念導(dǎo)課要注意哪些問題呢？首先要在“巧”和“懸”上下工夫?！扒伞?，就是要求新、求異、求活，所設(shè)置懸念要在學(xué)生的意料之外，又要在情理之中?！皯摇保褪且屢牲c突出、鮮明、耐人尋味，有一定的思考價值。教師要設(shè)置懸念后，把思維的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去深入思考，尋求答案，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、靈敏性。此外，懸念導(dǎo)課還要注意以下兩點：

1巧引課題。引入課題的懸念，要能提攜全篇，窺一點而知全貌；還要用生動的語言，魔術(shù)師一般的巧妙形式，盡快使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)入情境，啟動思維。

2巧指核心。教師要使學(xué)生的興趣點集中在教學(xué)的關(guān)鍵處，概念、觀點、原理等。把教學(xué)的重點、知識的難點、學(xué)生的興趣集中在一個點上，使它們在有效的聚合中，互相碰撞，激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效果，掀起課堂教學(xué)的高潮。