師道箴言

才能不是與生俱來的，是用正確的方法培養(yǎng)的，任何一個孩子都能成為才華橫溢的人。

——鈴木鎮(zhèn)一（日本）

■自然風光導(dǎo)課，雨滴聲聲入課來

語言是思想的外衣，口才是頭腦的智慧。以大自然的美景導(dǎo)課，教師就會思維靈敏，火花迸發(fā)，說出的話自然會讓學生動情、動心，產(chǎn)生共鳴。

英國教育思想家洛克說：“你不可能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平整的文字，正同你不可能在一張震動的紙上寫上文字是一樣的，只有當老師與學生相處時思想上感到安舒與自由，只有當學生心理保持一種安閑境況時，他才能接受新知識，接受新印象?！笨梢娦撵`的安適，不僅有利于健康，更能為接收信息提供大容量的“內(nèi)存”。

在我們的生活中，大自然讓人心醉神迷的風光，總能在心里留下一份蘊藉，一份詩情畫意，教師運用自然風光來導(dǎo)課，能使學生在安適中學習，在體驗中步入佳境。語文教師韓鈺用雨聲導(dǎo)課，把學生的思緒帶入波光霧影之中，用語言繪出了一幅迷人的畫卷。

韓老師來到課堂上對大家說：同學們好！看看外面的天氣，看看課本，今天我們學哪一篇課文好呢？學生紛紛向外張望，七嘴八舌，議論紛紛。有個學生說：“老師，學《雨點》吧！”

韓老師說：好！今天老師就和同學們一起學習《雨點》。

韓老師板書課題后，對同學們說：大家靜下來，側(cè)耳細聽，窗外是不是有小雨點在笑？

教室頓時一片寂靜，學生們屏住呼吸靜靜地聽。一個女同學說：老師，我聽見小雨點在小聲地笑。

韓老師接著問：是嗎？誰還聽見了？

一個學生說：老師，我也聽見了。

突然有一位學生舉起手說：老師，我怎么聽不見呀？

韓老師說：是嗎？現(xiàn)在你聽不見沒關(guān)系。下課后，你站在雨里聽一聽，一定能聽見。

韓老師把半盆水端在講桌上，說：老師這里準備了個“池塘”，咱們到教室外面看看雨點是怎樣在“池塘”里睡覺的。

韓老師帶學生走出教室，學生們站在樓道里。她把水盆放在院子里，任雨點落入盆中。

韓老師問：雨點落進“池塘”里干什么去了？

學生回答：在“池塘”里睡覺。

韓老師蹲在雨中，慢慢地讓水從盆里流出來，在院子里形成了“小溪”，她指著“小溪”問：雨點落進“小溪”里干什么去了？

有個學生回答：在“小溪”里散步。

水流得越來越快了，韓老師指著水流問：雨點落進“江河”里干什么去了？

又有學生回答：在“江河”里奔跑。

韓老師把水倒在地上，成了一片“汪洋”，她問：雨點流進“海洋”里干什么？

又有一個學生回答：在“海洋”里跳躍。

韓老師回到樓道里，對同學們說：同學們真聰明，老師問什么你們都知道。

韓老師帶同學們回到教室，她說：大家閉上眼睛，想象剛才的情境，再讀幾遍課文。

學生一齊讀課文。讀完后韓老師問：小朋友們看一看，小雨點給我們帶來幾個生字呢？抄一抄，寫一寫，讓小雨點看一看，是不是難住了我們？

……

韓老師雨中導(dǎo)課，這一幕非常讓人感動，雨點的美妙，雨滴落在不同環(huán)境里的風采都栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，可謂用心獨到，通俗而深入。

也許在很多人看來，韓老師這堂課的秩序有點“亂”，不夠“規(guī)范”，但是學生發(fā)言隨心所欲，地點也由室內(nèi)移到了室外，學生的情感很投入，思維很活躍，始終圍繞著一定的教學目標在活動，學生的想象力得到充分的發(fā)揮，可謂形亂而神不亂，形散而課不散。

人們都熱愛自然，熟悉自然，孩子更是愛親近大自然，教師用大自然的景物、風光來導(dǎo)課，可以很快使學生進入教學所需要的情境。有一位音樂教師在教《田野在召喚》這首歌曲時，用雨聲和風聲進行導(dǎo)課，也達到了出神入化的境界。

上課了，老師親切地問學生：同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？

同學們異口同聲地回答說：春天。

老師用輕柔的聲音娓娓道來：是的，伴著破土而出的顆顆嫩芽，吹來柔和的陣陣春風，我們的面前飄著淡淡的花香，這就是春天。春天的細雨仿佛格外的多情，點點滴滴，淅淅瀝瀝，在春風中一陣接著一陣，有如一首悠長的歌，踏著動人的旋律隨風起舞。聽，這是什么聲音？

老師用多媒體播放小雨的錄音片段。學生靜靜地聆聽著雨聲，老師說：請大家自由地來模仿雨聲。

一個同學說：我仿佛聽到了雨滴在樹葉上的聲音，沙沙……

另一個同學說：我覺得那是一種很清脆的聲音，滴滴，答答，滴滴答……

老師為學生的生動描繪而欣慰，她接著問：那么當小雨滴從屋檐上滴落下來時，聲音又是怎樣的呢？我們應(yīng)該用怎樣的聲音來表現(xiàn)呢?

有的說應(yīng)該唱得短促一點，有的說用有彈性的聲音。老師對他們的回答一一肯定，然后說:同學們，就讓我們一起來感受一下時高時低、時大時小充滿節(jié)奏感的雨滴聲吧！

老師唱出了一段旋律，這時學生的興趣高漲，馬上就把小雨滴的聲音模仿得惟妙惟肖。老師繼續(xù)說：“我聽到了小雨滴歡快地唱著歌，伴隨著春姑娘輕柔的腰肢，把一陣柔和的春風吹進了我們的教室，讓我們一起來感受一下春風拂面的感覺。

學生們演繹著春風，發(fā)出了一陣“呼……”的聲音。接著，老師又提出了要求：“請同學們保持好U的口形，看著老師的手勢來表現(xiàn)……

用春天的故事導(dǎo)課，雖然花去了一點時間，但弄清了歌曲旋律的高低走向，又讓春風綿綿和春雨歡快的形象變得真實可感，音樂符號不再是呆板的數(shù)字，而是活生生的音樂語言。這是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫提出的“奧爾夫元素性教學”，既從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)音樂、提煉音樂，把音高、音色、和聲具體化了，在學生感興趣的音樂情境中，講解音樂的內(nèi)涵。

看了兩個運用自然風光導(dǎo)課的案例，也許有人會認為，語文課、音樂課的內(nèi)容大多與自然的關(guān)系很緊密，容易找到與之相結(jié)合的交點，對理科內(nèi)容而言恐怕不那么容易運用，其實不然。人類的很多知識都來源于對自然界的發(fā)現(xiàn)，尤其是中小學的自然、物理、化學課，與自然界的聯(lián)系都非常緊密，只要教師對導(dǎo)課不是持有“輕輕松松、信手拈來”的態(tài)度，而是經(jīng)過辛勤的勞作來設(shè)計、編排，就會有出神入化的導(dǎo)課效果。