對我們這些身處學(xué)術(shù)生涯中的人而言，課堂是我們生命中極為重要的一個地方。我常常想，能被賦予這樣的機(jī)會站在聽眾面前授課是一件非常榮幸的事情：他們無論年輕或是年長，無論工作經(jīng)驗是否豐富，無論地位高低，都是你的學(xué)生。畢竟，我們從研究中構(gòu)建的理論和獲得的發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)其產(chǎn)生價值并在實際生活中進(jìn)行實踐之后，才產(chǎn)生真正的意義。課堂是傳播知識的地方，也是知識開始向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)移的始發(fā)地。

因此，除了從事嚴(yán)格的研究、在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表高影響力的文章外，我們也應(yīng)使自己成為優(yōu)秀的教師。首先，一名優(yōu)秀的教師是在其所教學(xué)科領(lǐng)域有著廣博知識和深刻洞察力的人。學(xué)生經(jīng)常在第一堂課上探察授課教授是否真正了解他所掌握的知識，并據(jù)此來建立他們對待教授的態(tài)度。如果學(xué)生對教授的知識不信任，無論教授如何講解，他們都會拒絕接受，而且不會在課堂外將這些知識應(yīng)用于實踐。其次，一位優(yōu)秀的教師會深切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。他/她不會只是簡單地講解理論和概念，而是采用不同的教學(xué)方法，如練習(xí)、角色扮演和實踐活動等以確保學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識能夠一直伴隨他們，使他們在整個職業(yè)生涯中受益。教授以系統(tǒng)和連貫的方式設(shè)計課程，幫助學(xué)生了解課程的全貌，并能將他們在課堂上所學(xué)的知識以有意義的方式聯(lián)系在一起。教授對學(xué)生的問題耐心回答，如果他/她不知道答案，也會和學(xué)生一起探討。最后，優(yōu)秀的教授應(yīng)能將抽象的理論和概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐和故事。他/她熟悉當(dāng)今商業(yè)社會的發(fā)展，知道如何用“舊的”理論來解釋“新的”現(xiàn)象。這種轉(zhuǎn)換對學(xué)生了解我們在象牙塔里堆砌的知識的實際價值尤為重要。

我認(rèn)為，從事高水平研究的能力和進(jìn)行高水平教學(xué)的能力兩者之間并不相互沖突和矛盾?；钴S于研究前沿的教授對學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新的發(fā)現(xiàn)和理論了如指掌，因此，他/她教授給學(xué)生的知識也是處于前沿的。相反，不從事研究，也不閱讀研究期刊上最新發(fā)表的文章的教授其實不能為學(xué)生提供該領(lǐng)域最先進(jìn)的知識。我們或許都有過這樣的經(jīng)歷，教授用著30年都不曾更新的、顏色發(fā)黃的講義授課，整個課程都索然無味。更進(jìn)一步說，能進(jìn)行高水平研究的教授也能將課堂變成一個產(chǎn)生新觀點和驗證新想法的地方。聰明的學(xué)生所進(jìn)行的活躍的討論常能迸發(fā)出思想的火花，這將刺激學(xué)者的智力火花，并將其轉(zhuǎn)變成有趣的學(xué)術(shù)問題。最后，課堂本身亦可成為實驗場所來檢驗研究假設(shè)。據(jù)我所知，許多團(tuán)隊研究都是使用學(xué)生項目團(tuán)隊在課堂上進(jìn)行的。

我希望通過課堂這個鏈接，使我們更加忠誠于我們的研究、我們的學(xué)生、我們的職業(yè)，并為管理實踐貢獻(xiàn)自己的知識。(2007年2月8日于美國西雅圖)