如果《老師的謊言》初版即已影響巨大，特別是2007年賣(mài)得前所未有的好，平均每周銷(xiāo)售近2000冊(cè)，為什么還要出這個(gè)新版本呢？

早在2003年，一位熱心讀者從加利福尼亞州的核桃溪市給我寫(xiě)信，告訴我重新出版的必要性。她在電子郵件里寫(xiě)道：“我想，很多人都認(rèn)為，你的書(shū)描寫(xiě)的都是學(xué)校課本里曾經(jīng)存在的問(wèn)題，而不是當(dāng)前的問(wèn)題。”“我自己對(duì)我孩子的學(xué)校課本的體會(huì)是，你原來(lái)對(duì)很多問(wèn)題的批評(píng)依然是對(duì)的。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的版本會(huì)使人很難用原來(lái)的出版日期來(lái)貶低你的書(shū)的正確性?！倍嗄陙?lái)，讀者們提了很多問(wèn)題，使我逐漸懂得，盡管我在第11章已經(jīng)揭露了所謂自動(dòng)進(jìn)步的神話(huà)，但依然有許多人相信它，甚至認(rèn)為它也適用于教科書(shū)出版業(yè)。我提到的中學(xué)歷史教科書(shū)的那些問(wèn)題是如此煩人，以至于這些讀者想要相信——也的確相信——那些教科書(shū)一定改進(jìn)。不幸的是，我們不能假設(shè)這種進(jìn)步。教科書(shū)改進(jìn)與否是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，只能用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。這也是個(gè)有趣的問(wèn)題，特別是對(duì)我來(lái)說(shuō)如此；因?yàn)椋硗庖粋€(gè)問(wèn)題：我的書(shū)是否起了作用？

因此，2006到2007年，我用了很多時(shí)間考察六本新出版的美國(guó)歷史教科書(shū)。我的確發(fā)現(xiàn)它們?cè)谏贁?shù)（或一些）方面有所改進(jìn)，特別是關(guān)于克里斯托弗·哥倫布以及隨后發(fā)生的“哥倫布交換”（Columbian Exchange）的論述。我也發(fā)現(xiàn)它們?cè)诤芏喾矫鏇](méi)有改變甚至變得更差——這是本書(shū)后面將要討論的問(wèn)題?？梢杂邪盐盏卣f(shuō)，《老師的謊言》對(duì)教科書(shū)出版商的影響并不大。我對(duì)此并不感到奇怪，因?yàn)樵缭?5年以前，弗朗西斯·菲茨杰拉德關(guān)于教科書(shū)的批評(píng)書(shū)籍《重寫(xiě)美國(guó)》（America Revised）也很暢銷(xiāo)，但是對(duì)圖書(shū)界也是影響不大。

然而，教師們的確接觸到了《老師的謊言》，并且有所感觸。這一點(diǎn)很重要：因?yàn)椋粋€(gè)教師一年要接觸100名學(xué)生，下一年又是100名。我在寫(xiě)作《老師的謊言》時(shí)，教師是我心目中的核心讀者群。教師們對(duì)本書(shū)態(tài)度如何呢？

令人悲哀的是，一些教師還沒(méi)有看這本書(shū)就產(chǎn)生反感，僅從書(shū)名就得出結(jié)論說(shuō)，我是又一個(gè)詆毀老師的人。這本書(shū)絕無(wú)詆毀老師之意。我以前任大學(xué)教授時(shí)，每學(xué)期里每周有九個(gè)小時(shí)與學(xué)生在一起；我對(duì)于“K-12”教師們懷有很高的敬意。他們?cè)诮淌依镉写罅康氖虑橐觯菏桩?dāng)其沖的是，他們必須布置、批閱和評(píng)價(jià)作業(yè)，必須出卷、改卷，還必須寫(xiě)一周的教案，他們哪有時(shí)間去研究自己在美國(guó)歷史課中都教了些什么？怎么能讓他們?cè)跊](méi)有薪酬的暑假和周末做研究？而且，我還認(rèn)識(shí)到，相當(dāng)大的比例——我過(guò)去認(rèn)為是25%到30%，但是這一數(shù)字在不斷增長(zhǎng)——的中學(xué)美國(guó)歷史教師對(duì)這一課程都是認(rèn)真的。他們不僅自己研究這門(mén)課程，還指導(dǎo)他們的學(xué)生做歷史研究和對(duì)教科書(shū)提出批評(píng)。我過(guò)去在給老師們演講時(shí)，常常一開(kāi)始就對(duì)他們此前所做的工作表示感謝，勸他們不要為本書(shū)的標(biāo)題所誤導(dǎo)。而且，本書(shū)的標(biāo)題與副標(biāo)題“美國(guó)歷史教科書(shū)中的錯(cuò)誤”之間，也顯然有矛盾。然而，如果教師們只依靠他們手中的教科書(shū)，并試圖讓學(xué)生們“記住”它們，那么，一旦教科書(shū)如本書(shū)后面11章所分析的那么糟，教師們就是向?qū)W生錯(cuò)誤地講授我們歷史的共謀。

在伊利諾斯州中部，有個(gè)教師提供了一個(gè)如何對(duì)待壞教科書(shū)的例子。2003年秋，在講授共和國(guó)的早期歷史時(shí)，她順帶告訴正在讀六年級(jí)的學(xué)生們，林肯之前的總統(tǒng)都是奴隸主。她的學(xué)生被激怒了——不是因?yàn)榭偨y(tǒng)，而是因?yàn)檫@位老師；學(xué)生們認(rèn)為她在向他們說(shuō)謊。學(xué)生們抗議道：“那不是真的，否則書(shū)中會(huì)寫(xiě)到的！”他們說(shuō)自己的教科書(shū)中有大量關(guān)于華盛頓、杰斐遜、麥迪遜、杰克遜及其他早期總統(tǒng)的介紹，但只字未提他們?cè)?jīng)擁有奴隸。她回答：“或許，是我錯(cuò)了”；她建議學(xué)生去考證一下她所說(shuō)的事實(shí)。于是每個(gè)同學(xué)都選取了一位總統(tǒng)去調(diào)查。當(dāng)學(xué)生們聚攏時(shí)，他們?cè)俅螒嵟恕@次是因?yàn)榻炭茣?shū)對(duì)他們掩蓋了這些事實(shí)。學(xué)生們寫(xiě)信給出版商以及那些可能是教科書(shū)作者的人。作者們從不答復(fù)——對(duì)此我并不感到奇怪；我們將看到，很多作者從不談?wù)摗白约旱摹苯炭茣?shū)，特別是在后來(lái)的修訂版中。有些作者甚至已經(jīng)過(guò)世。學(xué)生們的確得到了一份答復(fù)，它來(lái)自于一家出版商的發(fā)言人?；匦欧Q(chēng)：“我們總是十分樂(lè)意地收到關(guān)于我們產(chǎn)品的反饋意見(jiàn)”——大意如此的官樣文章。接下來(lái)它又稱(chēng)：“如果你愿意看看第501-506頁(yè)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于民權(quán)運(yùn)動(dòng)的重要論述?！睂W(xué)生們面面相覷：這與他們的投訴有什么關(guān)系呢？

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種批評(píng)是一種“雙贏”的行為?；蛘?，學(xué)生們可能會(huì)為自己的下一代改進(jìn)教科書(shū)；或者，學(xué)生們懂得了，教科書(shū)出版機(jī)構(gòu)的核心知識(shí)部門(mén)里，其實(shí)空空闕如。不論哪種情況，在這一學(xué)年的剩余時(shí)間里，學(xué)生們將成為有批判眼光的讀者。

這些六年級(jí)學(xué)生們的故事說(shuō)明，我們低估學(xué)生是危險(xiǎn)的。一些教師曾讓四年級(jí)這樣低年級(jí)的學(xué)生去檢討教科書(shū)，或讓他們做一些原創(chuàng)性研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們比自己期望的要好得多。弗吉尼亞州最西南部的一位五年級(jí)教師寫(xiě)信告訴我，在年初，學(xué)生們說(shuō)他們不喜歡歷史，“但兩個(gè)星期不到，大多數(shù)人、甚至所有的人都愛(ài)歷史了?！边@位教師讓學(xué)生們接觸：

第一手資料，如：報(bào)導(dǎo)被解放的黑人受私刑的報(bào)紙及真實(shí)照片。雖然這些小孩對(duì)于這項(xiàng)工作感到有些吃力，但是他們完成得很好。他們形成了疾惡如仇的態(tài)度，發(fā)誓要讓它們不再發(fā)生。他們不再覺(jué)得那些把人“嘭——”炸飛的視頻游戲很好玩。他們甚至開(kāi)始檢查歷史書(shū)籍，閱讀它們，避開(kāi)教科書(shū)里那些被凈化了的“香草乳”欄目，并開(kāi)始找尋有五個(gè)紅辣椒標(biāo)志的歷史敘述。他們喜歡那種“貨真價(jià)實(shí)”的歷史。但后來(lái)，他們又被催促回到教科書(shū)中！這就造成問(wèn)題。他們是下一位教師的地獄！他們變成了中學(xué)里的政治活躍分子。他們看上去要成為好公民。

的確，好公民是我們所需要的；但是，“好公民”究竟是什么意思呢？教育家們首先要求美國(guó)歷史作為一門(mén)中學(xué)課程，應(yīng)該是1900年前后狂熱的民族主義運(yùn)動(dòng)的一部分。然而，歷史課的民族主義起源一直妨礙著它的基本使命：讓學(xué)生長(zhǎng)大后“像個(gè)美國(guó)人”做好自己的工作。

再者，什么是我們作為美國(guó)人該做的工作呢？的確，那就是“使美國(guó)的未來(lái)變成現(xiàn)實(shí)”。我們這個(gè)國(guó)家的特征應(yīng)該如何界定？它應(yīng)如何平衡公民自由與監(jiān)視潛在恐怖分子之間的關(guān)系？它該不該允許同性戀者結(jié)婚？當(dāng)世界有限的石油供給開(kāi)始對(duì)我們?cè)斐蓧毫r(shí)，它的能源政策應(yīng)該如何？要參與這些討論并對(duì)這些辯論有所影響，好公民就需要能夠?qū)ξ覀兊念I(lǐng)導(dǎo)人以及未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)人所提的各種主張進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們必須批判性地閱讀，必須去偽存真，并且能夠理解歷史的前因后果。在任何稱(chēng)職的歷史課中，這些本領(lǐng)的培育都應(yīng)處于核心地位。

但美國(guó)歷史教科書(shū)并沒(méi)有培育這些本領(lǐng)，即便那些新版教科書(shū)也是如此，采用這些教科書(shū)的課程也是如此。那么，為什么教師們還要用這些教科書(shū)呢？答案在于：它們會(huì)讓他們繁忙的工作變得輕松。以《霍爾特版美利堅(jiān)民族》為例，它一開(kāi)始就用22頁(yè)的廣告宣傳這一好處。有一頁(yè)吹噓自己的“管理體系”。它對(duì)比了兩幅照片：一幅照片上，教師費(fèi)力地帶著一本教科書(shū)、幾本其他的書(shū)、一些頭頂式投影儀，一包演講卡片，以及各種各樣的紙張；在另一幅照片上，一位教師嘴角帶著微笑，背包里只帶一張CD?！澳闼獛У膬H是一張磁盤(pán)！”這個(gè)廣告吹噓，它里面有“可編輯的教案”，它的“課堂演示”欄目中還包含適合投影的演講注腳，它還有“易于使用的試卷編輯器”。教師們不再需要自己制作教案，或者自己出卷；而如果你們?cè)谡n堂上沒(méi)話(huà)可說(shuō)了，霍爾特版還為你提供了輔助性的電影資料。這些輔助資料甚至包括一套CNN的音頻材料，它們是比教科書(shū)更有價(jià)值的教育工具。問(wèn)題是，所有這些輔助材料的目的，都是使教師采用霍爾特版的教科書(shū)。這樣，由于這本教科書(shū)厚達(dá)1240頁(yè)——太多的教師把每一頁(yè)都指定為必讀作業(yè)——學(xué)生們就不太可能有時(shí)間再做與這些附加材料有關(guān)的事情。

有時(shí)候，會(huì)有一些自上而下的幫助。一些學(xué)校的歷史課因采用這種教科書(shū)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)精打采；對(duì)此，很多學(xué)校管理機(jī)構(gòu)越來(lái)越感到不滿(mǎn)。至少有兩個(gè)學(xué)校管理機(jī)構(gòu)要求社會(huì)課與歷史課的教師閱讀我的這本書(shū)，并要求將此列為校務(wù)委員會(huì)的一項(xiàng)政策?！霸诩易詫W(xué)者”們也在《老師的謊言》中找到共鳴。一位名叫大衛(wèi)·斯坦頓的“在家自學(xué)者”教學(xué)資源目錄編輯寫(xiě)道：“我從頭讀到尾（包括注釋?zhuān)瑦?ài)不釋手；讀罷掩卷，又感到悲傷?！?/p>

學(xué)生們自己也會(huì)處理問(wèn)題了。南達(dá)科他州芒特弗農(nóng)的一位即將升入九年級(jí)的14歲學(xué)生就已經(jīng)讀過(guò)我的《老師的謊言》和《謊言遍布美國(guó)》了。她寫(xiě)道：“這些書(shū)都是精品！讀了它們之后，我在學(xué)校里向不同教師推薦。所有的老師都感到震驚，并由此改變了他們的教學(xué)方法?！薄凹s翰·詹寧斯”——一名中學(xué)生，他寫(xiě)信說(shuō)他和他的朋友們“都讀過(guò)你的《老師的謊言》，它打開(kāi)了我的眼界，讓我看到了我們國(guó)家的歷史真相，它既有正面，也有負(fù)面?！彼€說(shuō)，他“下學(xué)期要上美國(guó)歷史課……我們將采用你所考察過(guò)的12本教科書(shū)中的一本，因此我迫不及待地在課堂上討論你書(shū)中所討論的那些問(wèn)題，并以你的書(shū)為參考?！币晃槐笨_萊納州的父親寫(xiě)信說(shuō)：“我女兒在她11年級(jí)的美國(guó)歷史提高班上將《老師的謊言》當(dāng)做游擊戰(zhàn)指南，并且特別喜歡它；雖然老師并不總是感到滿(mǎn)意。”我最得意的一封電子郵件來(lái)自于一位小伙子，他通過(guò)AOL.com網(wǎng)站寫(xiě)信對(duì)我說(shuō)：“親愛(ài)的洛溫先生，我實(shí)在太喜歡你的《老師的謊言》了。我一直在用你的書(shū)從教室后排向我的老師發(fā)難?！彼€說(shuō)，他的朋友們都喜歡它；“如果我能從出版商手中搞到團(tuán)購(gòu)價(jià)，那我會(huì)在我的中學(xué)走廊里賣(mài)這本書(shū)?！蔽?guī)退愕搅藞F(tuán)購(gòu)價(jià)，自那時(shí)起，不少老師——或許也包括他的老師——都告訴我，我的書(shū)一旦到了這些早熟的孩子們手中，就把他們這些老師的生活搞慘了，直到老師手中也有了這本書(shū)，使他們跳出了教科書(shū)的雷池，情況才發(fā)生變化?？磥?lái)，有時(shí)候，希望是自下而上出現(xiàn)的。

最讓人高興的事是“后續(xù)市場(chǎng)”的反應(yīng)——這些成年人看好《老師的謊言》，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到了自己乏味的中學(xué)歷史課里的某些疏忽之處。很多人認(rèn)為這是一本值得分享的書(shū)籍。一位加利福尼亞州的警衛(wèi)寫(xiě)道：“我讀了兩遍，它在我的朋友圈子里被互相借閱，很多人不愿意還它，但我最終還是把它要回來(lái)了?，F(xiàn)在，我又讀了一遍。”一位在讀研究生也寫(xiě)道：“每讀完一章，我總是感到想要找個(gè)朋友評(píng)論一下我剛讀到的內(nèi)容?！币晃幻纱竽弥莸慕虒W(xué)助手寫(xiě)道：“我只要與哪位教師站在一起聊上五分鐘，我就會(huì)向他提到這本書(shū)?！毙潞辈际矤栔莸囊晃唤淌趯?xiě)道：“這本書(shū)你可以買(mǎi)兩本，一本自己閱讀和收藏，另一本借人或送人?！币晃患永Ｄ醽喼葜x爾曼橡林市的讀者說(shuō)：“這本書(shū)不只是有趣，它還能豐富生活。每到新年快來(lái)時(shí)，我就把它當(dāng)禮物送出去好幾本。”一些讀者會(huì)很便宜地買(mǎi)到它。他們加入“優(yōu)質(zhì)平裝書(shū)俱樂(lè)部”，以每本一美元的價(jià)格搞到四本，送給四位朋友，然后退出俱樂(lè)部，然后又重新加入，再搞四本。

我希望，你會(huì)覺(jué)得，這個(gè)新版本與初版一樣有助于人們?nèi)ベ|(zhì)疑他們對(duì)自認(rèn)為知道的那些美國(guó)歷史。如果你同意，請(qǐng)與他人分享。出版商無(wú)疑希望你認(rèn)識(shí)的每個(gè)人都買(mǎi)一本；但是對(duì)我而言，如果《老師的謊言》的讀者數(shù)能夠翻番，就是最開(kāi)心的事了。讀者們對(duì)我的作品做出回應(yīng)也是讓我開(kāi)心的事，無(wú)論回應(yīng)是肯定的還是否定的。你可以登陸我的網(wǎng)頁(yè)：uvm. edu / ~jloewen /，或給我寫(xiě)電子郵件：jloewen@uvm. edu.