第一章 幼兒文學(xué)基本理論
目標(biāo)導(dǎo)航
知識(shí)目標(biāo)：
了解幼兒文學(xué)的概念；把握幼兒文學(xué)與兒童文學(xué)的關(guān)系；熟悉幼兒文學(xué)的接受對(duì)象；掌握幼兒文學(xué)的審美特征。
能力目標(biāo)：
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，能區(qū)分幼兒文學(xué)和兒童文學(xué)作品，能根據(jù)幼兒文學(xué)接受對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)選取適合他們的幼兒文學(xué)作品。
第一節(jié) 幼兒文學(xué)概說(shuō)
高爾基曾說(shuō)：“兒童固有的天性是追求光輝的和不平凡的事物?！?sup>
優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品是伴隨幼兒成長(zhǎng)不可或缺的精神食糧，幼兒在這些熠熠生輝的作品里，通過(guò)他們喜歡的各種角色形象，如可愛(ài)的鼠小弟、調(diào)皮的逃家小兔、好餓的小蛇等，去感受生活中的真善美，從而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和審美情操。幼兒文學(xué)滲透于幼兒園課程的各大領(lǐng)域及各種活動(dòng)中，幼兒在這些光輝的和不平凡的作品中感受著文學(xué)的精華，從而逐步認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)自己及親人，了解身邊的社會(huì)，熟悉周圍的生活，可以說(shuō)，幼兒文學(xué)在促進(jìn)嬰幼兒心智發(fā)展和健康成長(zhǎng)上起著重要的作用。
一、什么是幼兒文學(xué)
“幼兒”一詞的字面意義是指年幼的兒童，但它所指的具體年齡段，則根據(jù)人們對(duì)于個(gè)體童年期發(fā)展階段的不同劃分而略有差別。目前在早期兒童教育界受到普遍認(rèn)同的“幼兒”概念，界定在0～6歲這一年齡段，即兒童開(kāi)始接受正式學(xué)制教育前的階段。
幼兒文學(xué)是指為0～6歲的學(xué)齡前兒童服務(wù)的文學(xué)，它的主要接受對(duì)象是3～6歲的幼兒，它是既要符合幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，又能滿足幼兒審美需要，以表現(xiàn)幼兒眼中的現(xiàn)實(shí)世界或幼兒心靈中的幻想世界為主要內(nèi)容，為了促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)而創(chuàng)作或改編的文學(xué)。從整體上來(lái)說(shuō)，幼兒文學(xué)是深入淺出的口語(yǔ)文學(xué)，是充滿詩(shī)意的浪漫文學(xué)，又是趣味盎然的快樂(lè)文學(xué)。它以淺顯易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的情節(jié)、條理清楚的結(jié)構(gòu)、豐富多彩的主題、積極健康的內(nèi)容深深抓住孩子們的心。在美學(xué)特征上，幼兒文學(xué)又表現(xiàn)出鮮明的質(zhì)樸美、夸張美和游戲美?！坝變何膶W(xué)”包含“幼兒”和“文學(xué)”兩個(gè)概念。為了更為準(zhǔn)確地理解幼兒文學(xué)，必須注意以下三個(gè)方面。
（一）幼兒文學(xué)首先是文學(xué)
幼兒文學(xué)首先必須有文學(xué)性。它具有文學(xué)的一般藝術(shù)特征，遵循文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律，用文學(xué)性語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)其審美形態(tài)，實(shí)現(xiàn)其審美效應(yīng)。文學(xué)的本質(zhì)是審美的，當(dāng)然應(yīng)該從審美立場(chǎng)出發(fā)來(lái)看待幼兒文學(xué)的功能價(jià)值。但是審美功能又不是孤立的存在，它必然和教育的、認(rèn)識(shí)的、娛樂(lè)的其他功能相輔相成。審美功能是一種整體性的功能，它將其他功能融入其中。對(duì)于幼兒文學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其應(yīng)該這樣認(rèn)識(shí)。幼兒尚不識(shí)字，或識(shí)字甚少，幼兒文學(xué)只能通過(guò)成人的誦讀，以口語(yǔ)形式訴諸幼兒的聽(tīng)覺(jué)。
（二）幼兒文學(xué)是符合幼兒生理和心理發(fā)展特征的文學(xué)
幼兒文學(xué)常被稱為“人生第一文學(xué)”、“人之初文學(xué)”，這不僅是說(shuō)明幼兒文學(xué)是人生最初接觸的文學(xué)，而且告訴人們：幼兒文學(xué)的特殊性是與人生初始階段的年齡特征相對(duì)應(yīng)、相合拍的。也就是說(shuō)，幼兒文學(xué)必須是為“幼兒”服務(wù)的文學(xué)，幼兒文學(xué)必須是符合幼兒生理和心理發(fā)展特征的文學(xué)。
（三）幼兒文學(xué)與幼兒讀物的區(qū)別
幼兒讀物是適宜幼兒閱讀（或聽(tīng)賞）的各種書籍的總稱。其含義和范圍比幼兒文學(xué)廣泛得多。從內(nèi)容上看，幼兒讀物一般可分成兩大類，一是教育類讀物（向幼兒介紹社會(huì)知識(shí)和自然常識(shí)），二是文學(xué)類讀物（為幼兒提供童話、故事、兒歌等各種文體的作品）。當(dāng)然，這種分類也只是相對(duì)的。比如向幼兒介紹自然和社會(huì)知識(shí)等內(nèi)容的識(shí)字卡、數(shù)字卡、走迷宮、找不同等書籍，都是教育類讀物。教育類讀物為了使自己更富有吸引力，人們往往運(yùn)用一些文學(xué)手段來(lái)增加知識(shí)內(nèi)容的形象性和趣味性。一些計(jì)算讀物和常識(shí)讀物中往往有兒歌、童話等幼兒文學(xué)作品在內(nèi)。有的知識(shí)讀物雖然不引用完整的幼兒文學(xué)作品，但也想方設(shè)法地對(duì)某種知識(shí)進(jìn)行一些形象化的描繪，插入一些趣味性的細(xì)節(jié)，因而看上去也具有一些文學(xué)的色彩。幼兒文學(xué)是幼兒讀物中的文學(xué)類讀物，它以形象生動(dòng)、語(yǔ)言活潑的文學(xué)色彩在幼兒讀物中占有重要的地位。
幼兒教育類讀物出于教育的目的，其編寫、創(chuàng)作一般都有明確的教育立場(chǎng)，有較強(qiáng)的針對(duì)性。它是明確按照幼兒教育的需要來(lái)有目的地制定編寫計(jì)劃的。因此，幼兒讀物通常都比較注意讀者年齡，并根據(jù)年齡的特點(diǎn)來(lái)編寫有針對(duì)性的內(nèi)容。幼兒文學(xué)的編寫、創(chuàng)作，雖然也會(huì)考慮幼兒各年齡階段的接受能力和接受特點(diǎn)，但劃分一般沒(méi)有這樣具體細(xì)致。幼兒文學(xué)作品雖然也會(huì)涉及豐富多彩的知識(shí)信息，但它不是以系統(tǒng)地介紹和說(shuō)明知識(shí)為目的，只是審美化地將含有知識(shí)信息的豐富生活表現(xiàn)出來(lái)，訴諸幼兒的情感。幼兒文學(xué)的文學(xué)性表現(xiàn)為整體上的審美性質(zhì)，而不只是傳達(dá)各種知識(shí)的形象手段。這是它和幼兒讀物根本區(qū)別之所在。
二、幼兒文學(xué)與兒童文學(xué)
（一）廣義兒童文學(xué)的三個(gè)層次
廣義的兒童文學(xué)概念，包括幼兒文學(xué)、兒童文學(xué)和少年文學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，兒童文學(xué)就是兒童的文學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)是指符合兒童的審美需求，適合特定年齡階段兒童的心理特點(diǎn)、接受能力的，有助于他們成長(zhǎng)的文學(xué)，其中以特意為他們創(chuàng)作、編寫的作品為主，也包括一部分雖非刻意為兒童所作，卻能為小讀者所理解、接受，又有益于他們成長(zhǎng)的文學(xué)藝術(shù)作品。
幼兒文學(xué)：主要是為0～6歲的學(xué)齡前兒童服務(wù)的文學(xué)。本階段的兒童，身心剛開(kāi)始發(fā)育，好奇心強(qiáng)，他們比較缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面或多面的，一般只能認(rèn)識(shí)事物具體的或個(gè)別的特征，常常借助游戲的形式來(lái)開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，幼兒文學(xué)主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的藝術(shù)描繪，幫助幼兒認(rèn)知客觀事物，從而使他們開(kāi)闊眼界，發(fā)揮想象，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品德。幼兒文學(xué)注重趣味性和娛樂(lè)性，人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)都較為簡(jiǎn)單，主要體裁有兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒童活、幼兒故事、幼兒繪本、幼兒散文、幼兒戲劇等。
兒童文學(xué)：是為六七歲至十一二歲的兒童服務(wù)的文學(xué)。這是狹義的兒童文學(xué)。本階段的兒童，身體發(fā)育較快，生活天地也擴(kuò)大了，他們不再滿足于已知的事物，求知欲強(qiáng)。其心理特征是好幻想、愛(ài)探索、喜新奇。學(xué)校的系統(tǒng)教育使他們具備初步的閱讀能力，他們想通過(guò)自己的閱讀獲取更多的知識(shí)。本階段的兒童不僅喜歡藝術(shù)領(lǐng)域，還非常關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域，喜歡聽(tīng)一些情節(jié)性、趣味性強(qiáng)的故事。因此，應(yīng)特別注重想象與認(rèn)知，人物形象要鮮明。主要文學(xué)體裁有童話、兒童小說(shuō)、兒童詩(shī)和科學(xué)文藝等。
少年文學(xué)：是為十一二歲至十八歲的少年服務(wù)的文學(xué)。少年文學(xué)是由兒童文學(xué)向成人文學(xué)過(guò)渡的文學(xué)，這就決定了少年文學(xué)具有兒童性與成人性兩極融合的雙重品格，具有獨(dú)特而復(fù)雜的性質(zhì)。少年文學(xué)正是由兒童性與成人性、兒童個(gè)性與文化規(guī)范、校園生活與社會(huì)生活、對(duì)兒童時(shí)代的依戀與對(duì)成長(zhǎng)的渴望以及少年生涯特有的喜悅與煩惱心理等一系列矛盾對(duì)立因素構(gòu)成了自身的特殊性質(zhì)。少年期是孩子們半幼稚、半成熟的時(shí)期。少年的基本活動(dòng)是學(xué)習(xí)，但與童年期相比，其內(nèi)容和性質(zhì)都有了新的特點(diǎn)。在心理上，少年正處于從幼稚期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，情緒不穩(wěn)定與性發(fā)育是其突出的特點(diǎn)。因此，少年文學(xué)應(yīng)特別注重美育和引導(dǎo)，創(chuàng)作方法以現(xiàn)實(shí)主義為主，并可適當(dāng)引入一些成人文學(xué)的表現(xiàn)技巧。人物形象以塑造具有當(dāng)代意識(shí)的典型形象為主，著重揭示人物性格的豐富內(nèi)涵。主要體裁有少年小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)、少年詩(shī)與散文、寓言等。
（二）幼兒文學(xué)與兒童文學(xué)和少年文學(xué)的區(qū)別
1．內(nèi)容和目的不同
幼兒文學(xué)主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的藝術(shù)描繪，幫助幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物，從而使他們開(kāi)闊眼界，發(fā)揮想象，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品德。兒童文學(xué)注重知識(shí)性，通過(guò)閱讀，他們可以獲得更多的知識(shí)。少年文學(xué)內(nèi)容要豐富得多，而且在故事內(nèi)容中要注重美育和各方面的正確引導(dǎo)。
2．藝術(shù)表現(xiàn)手法不同
幼兒文學(xué)注重趣味性和娛樂(lè)性，人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)都較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯易懂。兒童文學(xué)注重想象與認(rèn)知，人物形象鮮明。少年文學(xué)的創(chuàng)作方法以現(xiàn)實(shí)主義為主，并可適當(dāng)引入一些成人文學(xué)的表現(xiàn)技巧，人物形象以塑造具有當(dāng)代意識(shí)的典型形象為主，著重揭示人物性格的豐富內(nèi)涵。
3．體裁不同
幼兒文學(xué)的體裁主要有兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒童話、幼兒故事、幼兒繪本、幼兒散文、幼兒戲劇等。兒童文學(xué)的主要體裁有童話、兒童小說(shuō)、兒童詩(shī)、科學(xué)文藝等。少年文學(xué)的主要體裁有少年小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)、少年詩(shī)、散文、寓言等。
第二節(jié) 幼兒文學(xué)的接受對(duì)象
幼兒文學(xué)的接受主體是幼兒，他們有其接受文學(xué)的特殊方式，這種方式受幼兒生理特征、心理發(fā)展特征和審美心理特征的影響，可以說(shuō)幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)中具有特殊性質(zhì)的文學(xué)。深入了解幼兒在文學(xué)接受上的特殊性是十分重要和必要的。而幼兒接受文學(xué)的特殊性是由幼兒年齡階段上的整體特征決定的。與其他年齡階段的人群相比，幼兒更容易接受感性的藝術(shù)形象，審美方式表現(xiàn)出直覺(jué)性特征，他們尚且不能很好地區(qū)別藝術(shù)世界和現(xiàn)實(shí)世界，常常用帶有游戲性質(zhì)的自我幻化與精神扮演來(lái)驗(yàn)證藝術(shù)世界的真實(shí)性。幼兒的這些心理特征，決定了幼兒文學(xué)要具有游戲性、動(dòng)作性、音樂(lè)性、色彩性等各種特性，才能更好地滿足幼兒的審美需要。幼兒文學(xué)要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，才能對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展起到積極的影響作用。
一、幼兒的生理特征
兒童從出生到成人，其生理經(jīng)過(guò)了一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。嬰幼兒處在個(gè)體發(fā)展的最初階段，這一階段嬰幼兒最大的生理特點(diǎn)是處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，新陳代謝旺盛，各器官處于發(fā)育與完善過(guò)程中，功能尚未成熟。
本時(shí)期幼兒的身體較以前結(jié)實(shí)，身高、體重的增長(zhǎng)速度較以前幾年要慢。身高一年增長(zhǎng)7厘米左右，體重每年增加1.5～2公斤。大腦迅速發(fā)展起來(lái)，腦重由出生時(shí)的350克左右發(fā)展為3歲時(shí)的1011克左右，為成人的四分之三，7歲則達(dá)1280克左右，為成人的十分之九。大腦結(jié)構(gòu)也開(kāi)始發(fā)生顯著變化，神經(jīng)纖維繼續(xù)增長(zhǎng)，分支加多，到6～7歲大腦皮層的聯(lián)絡(luò)纖維髓鞘化基本完成，使神經(jīng)傳導(dǎo)更加迅速而準(zhǔn)確，大腦各區(qū)的發(fā)育也相當(dāng)成熟。隨著腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程，即興奮和抑制機(jī)能都在不斷增強(qiáng)。其特點(diǎn)是興奮強(qiáng)于抑制，興奮占優(yōu)勢(shì)。3歲開(kāi)始睡眠減少，日間只需一次，其他時(shí)間都可以進(jìn)行活動(dòng)，可堅(jiān)持10～15分鐘的學(xué)習(xí)。內(nèi)抑制發(fā)展較明顯，4歲開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)部語(yǔ)言，可以控制自己的行動(dòng)。
本時(shí)期幼兒身體的組織結(jié)構(gòu)和功能也開(kāi)始逐年增強(qiáng)。大肌肉比控制手及手指的小肌肉發(fā)育完善得更早些。雙眼還很難長(zhǎng)時(shí)間注意細(xì)小物體，因此，手眼協(xié)調(diào)能力是不完善的。這一時(shí)期幼兒的身體已較為靈活并富有彈性。3～6歲是幼兒視覺(jué)發(fā)展的空間期，他們可以準(zhǔn)確判斷出物體的大小、上下、前后、左右、遠(yuǎn)近。6歲時(shí)視覺(jué)達(dá)到成人水平。隨著全身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，手指也靈巧起來(lái)，能做很多細(xì)小的動(dòng)作。例如會(huì)畫圈圈，能將紙疊成4折，會(huì)用筷子吃飯，雙手能接住對(duì)方拋來(lái)的大球，會(huì)用剪刀剪紙，3厘米大小的積木能往上摞10多塊，等等，這些需要靈巧的手指和眼睛協(xié)調(diào)配合的復(fù)雜動(dòng)作，一般都要滿3歲后才能完成。2～6歲是幼兒握筆動(dòng)作技能迅速發(fā)展的階段。在這一階段中，幼兒不斷地嘗試?yán)L畫書寫，對(duì)工具的控制和使用能力、控制線條的能力、手眼協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)。
幼兒生理發(fā)育是幼兒心理發(fā)展的必要條件。把握幼兒生理特征對(duì)幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。
二、幼兒的心理發(fā)展特征
（一）感覺(jué)與知覺(jué)
感覺(jué)與知覺(jué)通常統(tǒng)稱為“感知覺(jué)”。雖然兩者同屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的感性階段，且都是對(duì)事物的直接反映，但還是有著本質(zhì)的不同。感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的刺激物的個(gè)別屬性的反映。身體內(nèi)部或外部刺激的物理或化學(xué)的能量直接作用于幼兒的感覺(jué)器官，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，傳導(dǎo)到中樞神經(jīng)系統(tǒng)就引起感覺(jué)。
知覺(jué)是大腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺(jué)信息的過(guò)程。這種過(guò)程不僅和某一種感覺(jué)相聯(lián)系，而且是多種感覺(jué)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。實(shí)質(zhì)上，知覺(jué)就是人腦將直接作用于感覺(jué)器官的刺激化為整體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它在很大程度上依賴于過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人的主觀態(tài)度。
感知覺(jué)是幼兒認(rèn)識(shí)世界和自我的重要手段。即使是在三至六七歲幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知覺(jué)也仍占主導(dǎo)地位。這時(shí)幼兒雖可通過(guò)語(yǔ)言，但主要還是借助于對(duì)物體形狀、顏色、聲音等的感知來(lái)認(rèn)識(shí)世界。相對(duì)而言，幼兒的思維活動(dòng)已有較大發(fā)展，但它仍擺脫不了感知覺(jué)的影響和制約，與感知覺(jué)密切相關(guān)。這時(shí)期幼兒在判斷物體大小、多少和浮沉?xí)r，總是不自覺(jué)地集中于其有限的幾個(gè)感知特征，而不考慮其內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。如面對(duì)兩排同樣數(shù)量但排列長(zhǎng)度不一的紐扣，很多能數(shù)數(shù)的幼兒都會(huì)說(shuō)擺得稀疏的那排多，因?yàn)榭雌饋?lái)長(zhǎng)就“顯得”多一些。
（二）注意與思維
注意是幼兒心理發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，是幼兒探究外在事物及其內(nèi)心世界的“窗口”。注意能使嬰兒有選擇地接受外在環(huán)境中的信息，及時(shí)發(fā)覺(jué)環(huán)境的變化并調(diào)節(jié)自己的行為，還能使幼兒為應(yīng)付外界刺激而準(zhǔn)備新的動(dòng)作，集中精力于新的情況。注意與感知覺(jué)、記憶、學(xué)習(xí)等其他心理活動(dòng)密切相關(guān)，是心理學(xué)家一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)之一。將近3歲時(shí)，幼兒有意注意開(kāi)始出現(xiàn)，他們已能注意觀察周圍環(huán)境中的變化并和認(rèn)知過(guò)程結(jié)合起來(lái)。但本階段幼兒注意還是很難持久，無(wú)意注意的程度相對(duì)比較大。幼兒的注意特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，由于這種注意沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力，幼兒也就沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)。幼兒通過(guò)這種無(wú)意注意，獲取著周圍生活中大量的零星知識(shí)。由于無(wú)意注意是在沒(méi)有任何目的、不需要意志努力的情況下產(chǎn)生的，新穎生動(dòng)的想象、鮮艷明亮的色彩、變化運(yùn)動(dòng)的刺激等都容易引起幼兒的無(wú)意注意，如顏色多樣的積木、動(dòng)畫片、香甜可口的蛋糕等。
思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，它是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)形式。幼兒期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動(dòng)性，抽象思維開(kāi)始萌芽。幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。如“洗漱用品”這個(gè)概念比較抽象，而“牙刷”這個(gè)概念較為具體，所以幼兒掌握“牙刷”這個(gè)概念比“洗漱用品”要容易。幼兒思維的形象性，表現(xiàn)為幼兒依靠事物的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣的顏色和形狀等事物的生動(dòng)形象。比如，太陽(yáng)是圓圓的，月亮是彎彎的，蘋果是紅紅的，穿白大褂的是醫(yī)生，穿制服的是警察叔叔等。幼兒思維還有片面性，他們常常根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。如給幼兒出示兩個(gè)一樣大小的橡皮泥球，讓幼兒確認(rèn)它們是一樣大小的。然后，老師把其中的一個(gè)泥球變成長(zhǎng)條。這時(shí)，幼兒就認(rèn)為這兩塊橡皮泥不一樣多了。
（三）記憶與想象
記憶是幼兒心理活動(dòng)在時(shí)間上得以延續(xù)的根本保證，是經(jīng)驗(yàn)積累或心理發(fā)展的重要前提?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有記憶就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有個(gè)體心理的發(fā)展。記憶是嬰兒發(fā)展過(guò)程中最重要的心理活動(dòng)之一。
研究表明，在嬰幼兒期，機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位。他們的言語(yǔ)和思維活動(dòng)還不發(fā)達(dá)，對(duì)事物理解能力較差，對(duì)許多識(shí)記材料不可能理解，更不會(huì)進(jìn)行加工，而只能死記硬背；另外，他們大腦皮層的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能夠留下較深的記憶痕跡。通過(guò)研究得知，幼兒機(jī)械記憶能力比成人要強(qiáng)，而且具有很大的記憶容量和發(fā)展?jié)撃?。事?shí)上，現(xiàn)在的嬰幼兒早期教育主要就是利用這一點(diǎn)而進(jìn)行的。意義識(shí)記在幼兒期才逐步發(fā)展起來(lái)，而且表現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)越性。幼兒會(huì)記住或背誦一些反復(fù)誦讀的材料。
想象是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造想象發(fā)展。在幼兒的想象中，無(wú)意想象占重要地位。幼兒的無(wú)意想象，通常是由外界的某些刺激物的影響而引起的，事先沒(méi)有預(yù)定的目的。如3～4歲的幼兒看見(jiàn)小汽車或者小凳子，就開(kāi)著“車”當(dāng)司機(jī)，邊開(kāi)嘴里還邊說(shuō)“嘀嘀嘟嘟開(kāi)車了”。這時(shí)，眼前的材料不是預(yù)設(shè)好的，只是偶然發(fā)現(xiàn)，幼兒面對(duì)材料所發(fā)生的想象一般帶有偶然性，他在想象中依靠回憶，把過(guò)去的認(rèn)識(shí)及其他形象與眼前的材料構(gòu)成聯(lián)系。幼兒的無(wú)意想象出現(xiàn)頻率是很高的，在游戲中，野外活動(dòng)中，甚至在家長(zhǎng)或老師規(guī)定的某些活動(dòng)中都會(huì)產(chǎn)生。
（四）情感與語(yǔ)言
一般來(lái)說(shuō)，情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程不同，它是一種對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，往往以主觀情感代替客觀認(rèn)識(shí)，并在自己的語(yǔ)言、行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。情感對(duì)幼兒的心理活動(dòng)具有明顯的動(dòng)機(jī)作用。幼兒心理活動(dòng)的情緒色彩非常濃厚。情緒直接指導(dǎo)著幼兒的行為，驅(qū)動(dòng)、促使其去他某種行為或不去做某種行為。比如，幼兒兒如果情緒愉快，做什么事都積極，樂(lè)于學(xué)習(xí)，愿意聽(tīng)話；情緒不好時(shí)，則什么都不愛(ài)動(dòng)，不愛(ài)學(xué)，也不愛(ài)聽(tīng)話。幼兒喜歡一個(gè)老師，她說(shuō)的什么話都愛(ài)聽(tīng)，讓干什么就干什么，愿意上她教的課，舉手回答問(wèn)題非常積極、踴躍；要是不喜歡一個(gè)老師，讓干什么偏不干，讓不要?jiǎng)悠獎(jiǎng)?，上課不愛(ài)聽(tīng)、不專心，淘氣、不愛(ài)說(shuō)話。喜歡繪畫時(shí)，拿起筆來(lái)就畫，畫個(gè)沒(méi)完；不想畫時(shí)，怎么讓他畫也不畫。人們常說(shuō)“孩子憑興趣做事”、“兒童是情緒的俘虜”，這話用在幼兒身上是很貼切的。“愿不愿意干”，對(duì)幼兒的行為左右極大，即是情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用的最好體現(xiàn)。
人一來(lái)到世上便需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但掌握語(yǔ)言得經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期。幼兒階段主要是掌握口語(yǔ)，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)則主要是入學(xué)以后的事。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)界有很多種說(shuō)法，如由美國(guó)心理學(xué)家阿爾波特率先提出語(yǔ)言模仿說(shuō)，這是心理學(xué)界關(guān)于言語(yǔ)獲得機(jī)制最早的一種理論假設(shè)。阿爾波特認(rèn)為，嬰兒語(yǔ)言只是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿，是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。這一理論對(duì)60年代以前的心理學(xué)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而持久的影響。
幼兒文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，幼兒主要通過(guò)言語(yǔ)途徑來(lái)接受文學(xué)，所以了解幼兒言語(yǔ)發(fā)展的基本特征特別重要。幼兒掌握口語(yǔ)，包括聽(tīng)懂別人說(shuō)話和自己學(xué)會(huì)說(shuō)話，先是聽(tīng)懂別人說(shuō)話，然后才是自己學(xué)會(huì)說(shuō)話。首先是掌握語(yǔ)音和豐富詞匯。一般來(lái)說(shuō)，4歲的幼兒已能掌握本民族的全部語(yǔ)音，至于詞匯，大約1歲左右就開(kāi)始理解詞義，1歲半至2歲左右學(xué)習(xí)說(shuō)話的積極性很高，掌握的詞匯量大增，到3歲時(shí)詞匯量已達(dá)1000個(gè)左右，4歲增至1600～2000個(gè)，5歲增至2200～3000個(gè)，6歲則可達(dá)3000～4000個(gè)。不僅如此，幼兒已能掌握比較明確和具有一定概括性的詞義，他們所掌握的詞類范圍也不斷擴(kuò)大，主要是實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞），也有為數(shù)不多的虛詞（介詞、連詞）。其次是掌握基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式，初步形成了具有簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系的言語(yǔ)習(xí)慣。他們已能運(yùn)用聯(lián)合式復(fù)句和一些非正式的條件復(fù)句和假設(shè)復(fù)句。對(duì)于一些表達(dá)因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，還不能很好地運(yùn)用。
三、幼兒的心理發(fā)展特征和幼兒文學(xué)的關(guān)系
（一）幼兒的感知覺(jué)與幼兒文學(xué)的關(guān)系
幼兒感知事物的能力尚處在迅速發(fā)展和完善的階段。幼兒觀察事物的特點(diǎn)是大輪廓、粗線條的，容易抓住作品中形象的外部特征。這就要求幼兒文學(xué)作品應(yīng)多著墨于人物（含擬人形象）外部形象的描繪，而大段的心理描寫和獨(dú)白則不適于幼兒文學(xué)作品。幼兒的時(shí)間和空間感知水平低，因此，在幼兒文學(xué)作品中最好使用籠統(tǒng)模糊的時(shí)間詞匯，像“從前”、“很久很久以前”，因?yàn)橛變旱目臻g知覺(jué)水平較低，因此在為較小幼兒創(chuàng)作圖畫讀物時(shí)，背景不要過(guò)于復(fù)雜，盡量避免重疊現(xiàn)象。
（二）幼兒的注意與思維特點(diǎn)與幼兒文學(xué)的關(guān)系
幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)于鮮明、生動(dòng)、具體事物、有變化的刺激物以及個(gè)人有興趣的事物，容易引起幼兒的無(wú)意注意。這要求幼兒文學(xué)作品的開(kāi)頭盡量簡(jiǎn)短，要及早提出人物性質(zhì)和行為發(fā)展線索，故事情節(jié)要生動(dòng)、曲折、緊張、有趣；篇幅不要過(guò)長(zhǎng)。幼兒以具體形象思維為主，抽象思維能力較低，概括能力較低，不易掌握抽象的概念；判斷和推理能力、理解能力都處于發(fā)展階段。因此，幼兒文學(xué)作品的題材要以幼兒熟悉的生活為主，用幼兒能理解的語(yǔ)言塑造幼兒熟悉的形象，構(gòu)思富于幼兒情趣的情節(jié)。
（三）幼兒的記憶與想象特點(diǎn)與幼兒文學(xué)的關(guān)系
幼兒的記憶帶有極大的無(wú)意性，記憶方式以機(jī)械識(shí)記為主，往往只能記住富有吸引力的內(nèi)容。這要求幼兒文學(xué)作品的語(yǔ)言合轍押韻、朗朗上口，形象生動(dòng)活潑，故事情節(jié)曲折、富于幻想。幼兒以無(wú)意想象為主，想象的主題容易變化，想象與現(xiàn)實(shí)常常分不清，想象在具體形象的水平上進(jìn)行，在詞語(yǔ)的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性想象的能力還很低。因此，幼兒文學(xué)作品中的幻想、比喻、擬人、夸張、荒誕、變形等手法的運(yùn)用，對(duì)于幼兒想象力的發(fā)展有積極的作用。
（四）幼兒的情感與語(yǔ)言特點(diǎn)與幼兒文學(xué)的關(guān)系
幼兒的言語(yǔ)發(fā)展水平處于低級(jí)階段，對(duì)詞義的理解還很膚淺，對(duì)代表抽象意義的詞很難理解，對(duì)多義詞只能了解其最基本和最常用的意義，對(duì)詞的轉(zhuǎn)義就更難于理解。據(jù)此，幼兒文學(xué)作品中的語(yǔ)言要力求形象、生動(dòng)、口語(yǔ)化。以適合幼兒的理解水平，但也要稍稍超出幼兒的實(shí)際理解能力，以促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展。
綜上所述，幼兒在自己的年齡階段上有許多不同于成人，也不同于學(xué)齡兒童的生理和心理特征。掌握這些特征為我們了解幼兒接受文學(xué)的特殊性提供了可能。
四、幼兒的審美心理特征
幼兒時(shí)期的心理機(jī)能尚未得到充分發(fā)展，使得幼兒的審美心理表現(xiàn)出一定的特殊性。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰把兒童的因果觀念分為三個(gè)主要時(shí)期：第一時(shí)期的因果觀念是心理的、現(xiàn)象主義的、最后目的的和魔術(shù)的；第二個(gè)時(shí)期的因果觀念是人造論的、泛靈論的和動(dòng)力學(xué)的；第三個(gè)時(shí)期的因果觀念才是反映事物因果聯(lián)系的物理因果觀念。幼兒即處于因果觀念的第一、二時(shí)期，幼兒的這種獨(dú)特的因果觀念使得他們的審美心理具有與成人完全不同的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）泛靈觀念
泛靈觀念是指在幼兒心中，萬(wàn)事萬(wàn)物都有生命的色彩。如幼兒被板凳絆倒了，家長(zhǎng)打板凳，幼兒認(rèn)為板凳也會(huì)疼；采摘植物時(shí)植物會(huì)受到傷害，植物也會(huì)疼。所以，他們會(huì)接受小花會(huì)流淚、星星會(huì)眨眼、布娃娃會(huì)生氣、動(dòng)物會(huì)說(shuō)話，尤其是會(huì)動(dòng)的事物，更容易引起幼兒的“泛靈心理”反應(yīng)。這是因?yàn)樽晕抑行闹髁x的幼兒常常以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，不能認(rèn)識(shí)到自己的思想可能與別人的思想不同，從而不能從客觀的、他人的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物。幼兒泛靈觀念的思維特點(diǎn)使得幼兒對(duì)于喜歡的事物總是充滿興趣，充滿好奇和欲望。他們特別喜歡小動(dòng)物，與小動(dòng)物親近。在游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)中，幼兒喜歡扮演成小動(dòng)物進(jìn)行游戲，他們喜歡直觀的、真實(shí)存在的東西，喜歡在親身體驗(yàn)、探索中去發(fā)現(xiàn)事物的特征。
（二）人為意識(shí)
幼兒的人為意識(shí)更多地傾向于把大自然看作是人類創(chuàng)造的產(chǎn)物，比如很多幼兒會(huì)問(wèn)：太陽(yáng)和月亮是誰(shuí)創(chuàng)造的?星星是怎么來(lái)的，它為什么會(huì)閃亮?月亮里面真的有人嗎?他們?cè)趺瓷?……幼兒的這些問(wèn)題反映了幼兒對(duì)世界的理解方式，是幼兒人為意識(shí)的典型反映。在幼兒的觀念里，沒(méi)有不可能或辦不到的事。因?yàn)樗麄兘?jīng)常處在幻想狀態(tài)，不受實(shí)際生活的限制，沒(méi)有社會(huì)習(xí)慣的束縛，一切隨心所欲。在他們的意識(shí)里，萬(wàn)物都是被人創(chuàng)造出來(lái)的，比如太陽(yáng)、天空、黑夜、山川、河流都可以由人來(lái)創(chuàng)造。所以，可以把太陽(yáng)當(dāng)火爐，把月亮當(dāng)小船，把白云當(dāng)棉被，仿佛世上萬(wàn)物都是為自己的需要而存在的。
（三）任意邏輯
幼兒的心理發(fā)展尚未成熟，其思維呈現(xiàn)出一種任意邏輯性和荒誕性，表現(xiàn)為很少受概念的束縛，全憑自己的感知和情感態(tài)度去看待事物之間的聯(lián)系，從而往往生成“任意結(jié)合”的“荒誕”的邏輯形態(tài)，即把兩個(gè)毫不相干的事物或現(xiàn)象按照主觀愿望任意組合在一起。他們會(huì)通過(guò)想象討論老虎和獅子比武誰(shuí)的力氣更大，他們也會(huì)想象出老鼠和貓做朋友會(huì)非常友好和諧。在他們的眼里，越是荒誕、越是不合邏輯的事情越具有藝術(shù)的魅力。比如傳統(tǒng)兒歌中的“出東門，往西走，前面看到人咬狗”的歌詞，有意顛倒地描繪某種自然景象或生活中常見(jiàn)的事物，荒誕幽默，意味深長(zhǎng)。他們認(rèn)為這一切都是可能的，合情合理的。隨意添加、組合、夸大、變形，在幼兒眼中都是順理成章、妙趣無(wú)窮的事。越是超出普通人想象的事物，他們就越會(huì)樂(lè)此不疲地去聽(tīng)賞，并且在聽(tīng)賞的過(guò)程中進(jìn)行再造想象。
（四）前因果觀念
前因果觀念是指幼兒在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)尚未產(chǎn)生理智的解釋之前對(duì)事物因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這是一種不反映事物之間真實(shí)因果聯(lián)系的因果觀念。幼兒往往無(wú)法顧及事物之間的客觀真實(shí)的因果關(guān)聯(lián)，只是按照自己的想法做出判斷。所以，他們對(duì)事物的解釋往往具有魔幻色彩，比如，他們會(huì)認(rèn)為兔子眼紅是因?yàn)樘珢?ài)哭，太陽(yáng)下山是回家睡覺(jué)去了，撒謊鼻子會(huì)變長(zhǎng)，轟隆隆的雷聲是雷神生氣了……幼兒的前因果觀念和他們所表現(xiàn)出的泛靈觀念和人為意識(shí)等觀念是相關(guān)的。因?yàn)樗鼈兪呛陀變核季S的自我中心狀態(tài)及其帶來(lái)的獨(dú)特邏輯相一致的。幼兒忽視了物理世界和心理世界的區(qū)別，這是幼兒形成“前因果觀念”的根源。直到七八歲以后，隨著他們思維的發(fā)展，才能真正理解客觀世界中的因果觀念。
只有了解幼兒的審美心理特征，幼兒文學(xué)作家才能創(chuàng)作出符合幼兒心理特征和審美情趣的文學(xué)作品，也只有這樣的作品才能夠被幼兒接受和喜愛(ài)。
五、幼兒接受文學(xué)的方式
文學(xué)是用語(yǔ)言形象來(lái)感染讀者的，因而首先是審美意義上的感情陶冶。對(duì)于習(xí)慣于直觀感受事物的幼兒來(lái)說(shuō)，更是如此。幼兒文學(xué)以形象、色彩和韻律構(gòu)成了充滿著美善的、歡樂(lè)的、豐富多彩的生活，讓幼兒通過(guò)感受，從中獲得美感和樂(lè)趣。但是幼兒由于自身個(gè)體發(fā)育問(wèn)題，尚不識(shí)字，或識(shí)字甚少，還不能獨(dú)立閱讀文字形式的幼兒文學(xué)作品，也不太可能識(shí)別和選擇自己所需要的作品?？傊?，從幼兒自身出發(fā)，還不能欣賞和接受幼兒文學(xué)，必須依靠他人的幫助。幼兒在文學(xué)接受上的被動(dòng)狀態(tài)使得他們?cè)诮邮芪膶W(xué)的方式有別于其他年齡層的特點(diǎn)。
（一）聽(tīng)賞接受
幼兒受自身?xiàng)l件制約，接受文學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的途徑。因?yàn)槲膶W(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，而幼兒多不識(shí)字，只掌握口語(yǔ)。所以大多數(shù)情況下，幼兒接受文學(xué)的途徑要通過(guò)其他人的朗讀或講述，通過(guò)這種口耳相傳，文學(xué)才能傳達(dá)給幼兒。于是，在幼兒文學(xué)作品和幼兒接受者之間必須有一個(gè)傳達(dá)媒介，充當(dāng)傳達(dá)媒介的往往是家長(zhǎng)和老師。此外，圖畫、電影、電視、錄音、玩具等輔助手段也具有傳達(dá)媒介的作用。但最好的傳達(dá)媒介還是具有親情關(guān)系的成人。由于傳達(dá)媒介的參與，幼兒在文學(xué)接受上便產(chǎn)生了間接性和受動(dòng)性。他們還沒(méi)有能力直接選擇自己所需要的文學(xué)來(lái)欣賞。
（二）直觀感受
幼兒思維的具體形象性和直覺(jué)行動(dòng)性，決定了他們文學(xué)接受上的直觀感受性。幼兒習(xí)慣于以感性的態(tài)度在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中接受文學(xué)。他們更容易被文學(xué)作品中形狀、聲音、色彩的描述所吸引，對(duì)大段景物描寫或者心理描寫不感興趣；對(duì)那些新穎、奇特、動(dòng)感的人物形象、故事情節(jié)特別感興趣，對(duì)平淡的敘事和普通的人物不感興趣。在接受方式上，他們活潑好動(dòng)，自我控制力差，不太可能長(zhǎng)時(shí)間保持注意，也不喜歡聽(tīng)長(zhǎng)篇大論。他們更喜歡文學(xué)作品中那些能夠模仿和再現(xiàn)的情節(jié)，喜歡直觀地去嘗試這種模仿，在模仿的情境中與文學(xué)作品展開(kāi)感情交流。
（三）娛樂(lè)享受
幼兒在文學(xué)接受上具有突出的娛樂(lè)性。從文學(xué)接受的愿望看，幼兒主要是為了滿足自己的娛樂(lè)需要。需要是接受的基礎(chǔ)，由于需要才會(huì)引起接受者的注意和興趣，才能進(jìn)入接受的過(guò)程。幼兒文學(xué)所描述的熟悉的和陌生的生活內(nèi)容以及生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式，能滿足他們感官欲方面的需要；同時(shí)也激發(fā)他們探求未知世界的好奇心理，滿足他們求知欲方面的需要。從而獲得一種生理和心理上的滿足感。隨著幼兒社會(huì)化程度的提高，他們?cè)谖膶W(xué)接受上的娛樂(lè)性需要將逐步走向?qū)徝佬缘男枰?，成為真正意義上的欣賞活動(dòng)。
第三節(jié) 幼兒文學(xué)的特點(diǎn)
幼兒文學(xué)作為兒童文學(xué)的一個(gè)重要組成，幼兒的審美心理特征及其接受文學(xué)的特殊方式，決定了幼兒文學(xué)從形式到內(nèi)容都不能等同于成人文學(xué)，而應(yīng)該有屬于幼兒文學(xué)自身的特征。
一、幼兒文學(xué)的文體特點(diǎn)
文學(xué)是幼兒最早接觸的藝術(shù)樣式之一，剛出生的嬰兒就在媽媽懷里聽(tīng)過(guò)哄睡覺(jué)的兒歌，可以說(shuō)，幼兒對(duì)文學(xué)有一種自然的親近感。文體是指文學(xué)體裁，也就是指文學(xué)作品存在的具體樣式。文學(xué)作品的存在形態(tài)是多種多樣的，由于不同的作家塑造形象的方式與運(yùn)用文學(xué)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)方法不同，文學(xué)作品的存在形態(tài)也各不相同。幼兒文學(xué)的文體分類目前學(xué)術(shù)界也沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論。依據(jù)兒童文學(xué)分層理論，本書把幼兒文學(xué)體裁分為以下幾類：兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒童話、幼兒故事、幼兒圖畫書、幼兒散文、幼兒戲劇等。雖然各類體裁在語(yǔ)言運(yùn)用、形象描繪、結(jié)構(gòu)安排等方面都有自己的特點(diǎn)，但是從幼兒文學(xué)本體出發(fā)，也有一些共性的地方。
（一）淺顯易懂的語(yǔ)言
作為語(yǔ)言藝術(shù)的幼兒文學(xué)，不管以何種形式呈現(xiàn)，都需要通過(guò)成人的講述，口耳相傳，再訴諸幼兒聽(tīng)覺(jué)。所以，幼兒文學(xué)本質(zhì)上是口語(yǔ)文體。換言之，幼兒文學(xué)的語(yǔ)體形式不是文字，而是有確切意義的口語(yǔ)。如果幼兒聽(tīng)不明白，幼兒文學(xué)的口耳相傳便無(wú)法落到實(shí)處。所以，幼兒文學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)以規(guī)范化了的口語(yǔ)為主。即使是那種以成人身份的對(duì)話式的作品，也應(yīng)該是幼兒聽(tīng)來(lái)十分親切而明白的口語(yǔ)。幼兒文學(xué)中常用的詞多為具體的名詞和動(dòng)詞，其次是形容詞，虛詞除了感嘆詞和語(yǔ)氣詞外，用得相對(duì)較少些。幼兒文學(xué)的句子也往往比較簡(jiǎn)短，單句多，復(fù)句少。如胡木仁的幼兒詩(shī)作品《早操》：
早操
小露珠，
起得早，
滾來(lái)滾去，
在樹(shù)葉上做操。
小鳥(niǎo)兒，
起得早，
跑來(lái)跳去，
在樹(shù)枝上做操。
小蜜蜂，
起得早，
飛來(lái)飛去，
在花朵中做操。
小娃娃，
起得早，
跑來(lái)跑去，
在陽(yáng)光下做操。
詩(shī)作中主人公分別是小露珠、小鳥(niǎo)兒、小蜜蜂和小娃娃，他們?cè)缭缙饋?lái)都忙著做操，不同的是他們做操的特點(diǎn)是跟各自的習(xí)性緊密相連的，小露珠是滾來(lái)滾去，小鳥(niǎo)兒是跳來(lái)跳去，小蜜蜂是飛來(lái)飛去，小娃娃是跑來(lái)跑去。詩(shī)歌中以幼兒常見(jiàn)又熟悉的名詞和動(dòng)詞為主，以重復(fù)結(jié)構(gòu)為輔，一唱三嘆，反復(fù)詠唱，朗朗上口。該詩(shī)語(yǔ)言雖然淺顯，意象卻豐富多彩，成功勾勒了早晨自然界事物和人類和諧共處又充滿生機(jī)勃勃的氣象。
幼兒文學(xué)的淺顯不等于淺薄，單純不等于單調(diào)。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品往往于淺顯單純之中蘊(yùn)含高妙悠遠(yuǎn)的神韻。列夫·托爾斯泰認(rèn)為：能夠?qū)懗龆绦【贰①|(zhì)樸無(wú)華的作品，是藝術(shù)技巧達(dá)到爐火純青的表征和實(shí)征。如張繼樓的《釣星星》：
釣星星
月兒彎彎，
銀光閃閃，
像把釣鉤，
掛在天邊。
不釣魚，
不釣蝦，
釣串星星撒滿天。
詩(shī)歌中說(shuō)彎月像小船、像鐮刀、像香蕉等是常見(jiàn)的比喻，說(shuō)月亮像釣鉤還是很少見(jiàn)的；而且作者說(shuō)月亮就像釣鉤，滿天的星星都是月亮釣上來(lái)的，“釣串星星撒滿天”真是新奇的想象。這首詩(shī)歌看似淺顯，卻因奇特的想象而有了活潑有趣的意境。
幼兒文學(xué)的語(yǔ)言，不僅要淺顯易懂，還要生動(dòng)形象。句子中多用象聲詞，多用比喻，注意音韻和諧，就會(huì)帶給孩子更多的藝術(shù)審美。如《會(huì)響的小路》：
會(huì)響的小路
樹(shù)林里有一條小路，路上鋪滿了金黃色的樹(shù)葉。
小刺猬走過(guò)小路，窸窣窸窣——像在散步。
小白兔走進(jìn)小路，踢踏踢踏——像在跳舞。
小蚱蜢也跳進(jìn)小路，他在樹(shù)葉上搖啊搖，吱嘎吱嘎——像在搖床上做著甜甜的夢(mèng)。
風(fēng)兒來(lái)了，小刺猬擋住風(fēng)兒：“你別刮走路上的樹(shù)葉，樹(shù)葉的聲音多好聽(tīng)呀！”于是風(fēng)兒踮著腳尖輕輕跑過(guò)小路……
（根據(jù)王曉明同名故事改編）
一條鋪滿落葉的路，因?yàn)樾〈题?、小白兔、小蚱蜢用自己?dú)特的方式從落葉上走過(guò)，而擁有了非凡的生命力，連風(fēng)兒都應(yīng)小刺猬的邀請(qǐng)踮著腳尖輕輕跑過(guò)小路。作品中各種象聲詞和比喻，讓作品充滿了活潑生動(dòng)的感人力量，讀到的人也會(huì)聯(lián)想起如果親自從鋪滿落葉的小路上自由自在走過(guò)的美好意象。
（二）生動(dòng)有趣的情節(jié)
優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，離不開(kāi)生動(dòng)有趣的情節(jié)，通過(guò)藝術(shù)想象的手法把平淡簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活藝術(shù)變形，就會(huì)贏得孩子們的心。日本作家中川李枝子的短篇故事《鯨魚云》，寫一群孩子在操場(chǎng)上做操，抬頭的瞬間，看見(jiàn)天上有一塊鯨魚狀的白云，于是孩子們便不知不覺(jué)進(jìn)入了幻境之中。一陣清風(fēng)把他們送上了藍(lán)天，他們騎上大白鯨，遨游于一望無(wú)際的碧海，盡情玩耍之后再?gòu)牟賵?chǎng)的梯架上一步一步爬下來(lái)，回到了現(xiàn)實(shí)生活中。故事情節(jié)因?yàn)檫@種現(xiàn)實(shí)和幻境自由溝通的想象力，變得趣味盎然。再如《愛(ài)唱歌的大恐龍》，故事里面那個(gè)喜歡唱歌的大恐龍打擾了很多人，可是由于缺乏溝通，人們用各種奇特的方式想不讓大恐龍?jiān)俪?，朝大恐龍扔土豆、把大恐龍住的樓房罩上玻璃罩，這下大恐龍的聲音再也出不來(lái)了，可就在這時(shí)情節(jié)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大恐龍吃了太多土豆，一下放了一個(gè)又響又長(zhǎng)的臭屁，臭屁把玻璃罩炸開(kāi)了，整個(gè)城市一下子變成了臭烘烘的臭屁城。這樣有趣又詼諧的情節(jié)是深得孩子們喜愛(ài)的。
愛(ài)唱歌的大恐龍
有一棟很大很大的樓房，在樓房的最頂層，住著一只人人討厭的大恐龍。
大家為什么這么討厭他呢？因?yàn)樗麜?huì)發(fā)出一種非常非?？膳碌穆曇?，一種刺耳的難聽(tīng)的聲音。
大恐龍喜歡站在窗邊，從早到晚，一首接著一首地大聲歌唱。他的歌聲實(shí)在是太吵，有人覺(jué)得耳朵不舒服，有人覺(jué)得頭皮發(fā)麻，他們常常被大恐龍的歌聲，震得兩腳打顫，腦袋抖個(gè)不停。
有一天早上，大恐龍又拉開(kāi)嗓門，大聲地唱起來(lái)，一棟棟的大樓開(kāi)始搖晃，沒(méi)多久，大樓就倒了！
人們想辦法讓這只討厭的恐龍閉上嘴巴。他們準(zhǔn)備了一大堆土豆，你一個(gè)我一個(gè)地對(duì)準(zhǔn)恐龍的大嘴扔進(jìn)去?？铸埖拇笞焯顫M土豆，他就不能再唱歌了。可是，大恐龍一會(huì)兒就把土豆統(tǒng)統(tǒng)吃完了。
大家又準(zhǔn)備了一個(gè)好大好大的玻璃罩，用一部好大好大的機(jī)器，把恐龍住的大樓罩起來(lái)。這一下子，大恐龍的聲音出不來(lái)了。
可是，你瞧！大恐龍瞇起眼睛，翹起尾巴，用力放了一個(gè)又響又長(zhǎng)的臭屁，“砰——”。大恐龍剛才吃了那么多土豆，臭屁把玻璃罩炸開(kāi)了，整個(gè)城市一下子變成了臭烘烘的臭屁城。
大恐龍又開(kāi)始快樂(lè)地大聲歌唱，“啊……噢……”
這時(shí)候，一個(gè)女孩跑到大恐龍身邊，輕輕地在它耳邊說(shuō)了一句話：“恐龍先生，你的聲音太大了。我們大家都不喜歡，你能輕一點(diǎn)嗎？”
“是嗎？從來(lái)沒(méi)有人告訴過(guò)我??！好的好的，我會(huì)輕一點(diǎn)，不再那么大聲了?！贝罂铸埣t著臉點(diǎn)點(diǎn)頭。
從此以后，大恐龍的歌聲好聽(tīng)多了，不再刺耳，不再難聽(tīng)。
（三）條理清楚的結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)是文學(xué)的建筑藝術(shù)，是使作品最后成形的一種重要藝術(shù)手段。好的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是根據(jù)表現(xiàn)主要人物形象和主題思想的需要，并適應(yīng)一定的體裁特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)手法，對(duì)有關(guān)材料精心剪裁，合理布局。做到首尾貫通、前后照應(yīng)、主次分明、詳略得當(dāng)，從而構(gòu)成勻稱、和諧的形象體系。幼兒文學(xué)受接受對(duì)象的影響，在作品結(jié)構(gòu)上需要作者更多關(guān)注幼兒的接受能力，作品結(jié)構(gòu)要條理清楚，按事物發(fā)展順序展開(kāi)，滿足幼兒的閱讀和欣賞需求。比如張秋生的作品《狗熊先生舉重》，從狗熊先生體態(tài)出發(fā)，引出狗熊先生要減肥的意愿，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，狗熊先生開(kāi)始尋找適合自己的減肥方法，找來(lái)找去，他選擇了舉重，沒(méi)想到舉起來(lái)的枯木里住了兩只小松鼠，小松鼠建議狗熊先生打掃自己的院子。從此以后，狗熊先生每天都把自己的院子打掃得干干凈凈，還去清掃林間小路。不但鍛煉了身體，還給自己和他人帶來(lái)了清潔的環(huán)境。整個(gè)故事結(jié)構(gòu)符合起承轉(zhuǎn)合的要求，按事件的發(fā)展順序有條理地展開(kāi)，符合幼兒閱讀的習(xí)慣，幼兒讀完故事自然而然明白很多道理，比如注意健康、控制飲食、合理鍛煉、樂(lè)于奉獻(xiàn)等。
狗熊先生舉重
也許是吃得太多了，也許是遺傳基因在作怪，狗熊先生越來(lái)越胖，越來(lái)越胖，他快胖成一個(gè)圓滾滾的球了。
身材保持得很好的兔子吉尼先生警告狗熊先生說(shuō)：“你必須鍛煉身體，你必須控制飲食，要不你就會(huì)胖得像個(gè)氣球，最后——”
“最后怎么樣？”狗熊先生有點(diǎn)擔(dān)心地問(wèn)。
“最后——‘啪’的一聲爆掉！”兔子吉尼先生做了一個(gè)挺可怕的鬼臉。
狗熊先生開(kāi)始擔(dān)心起來(lái)。
第二天一早，狗熊先生就爬起來(lái)，他走出自己的院子，穿過(guò)落葉滿地的小路，來(lái)到森林里。
狗熊先生想：“我鍛煉什么呢？跑步，跳高，還是和誰(shuí)來(lái)場(chǎng)拔河比賽？”
最后，他看到河邊有朵大蘑菇，大蘑菇長(zhǎng)得很漂亮、很精神，不胖也不瘦。
“大蘑菇身體這樣好，”狗熊先生心里想著，“主要是她每時(shí)每刻都舉著她們家的大房頂。我也可以練練舉重??！”
這時(shí)，他看見(jiàn)路邊有一個(gè)挺粗的枯木頭，他就拿起枯木頭練舉重。
突然，他聽(tīng)見(jiàn)枯木頭在喊叫：“放下，快放下，你這是干什么？”
狗熊先生嚇得連忙把枯木頭放回地上。
從枯木頭的一頭，鉆出兩只棕色的小松鼠，他們說(shuō)：“這是我們哥兒倆的別墅，你干嗎來(lái)?yè)v亂？”
“對(duì)不起！”狗熊先生說(shuō)，“我不知道你們住在這兒。我太胖了，我需要鍛煉?！?/p>
松鼠哥哥說(shuō)：“狗熊先生，你沒(méi)見(jiàn)你那院子里雜草叢生，垃圾遍地嗎？你每天在院里種種花、掃掃地，就是你最好的鍛煉。”
“是呀，”松鼠弟弟說(shuō)，“要是你順便打掃這條林間的小路，大家都會(huì)感謝你的，你的身體也會(huì)棒極了的?！?/p>
狗熊先生一聽(tīng)樂(lè)了，他感謝松鼠哥兒倆的提醒，他找到鍛煉身體的最好的方式了。
從此，他每天在院子里栽花、澆水、翻地、除蟲。他每天還掃干凈林間的那條細(xì)長(zhǎng)的小路。每當(dāng)他掃到那段枯木頭前，小松鼠哥兒倆都會(huì)鉆出他們的“別墅”，一人送一個(gè)甜蘋果給狗熊先生。
有了愉快的勞動(dòng)，有了甜蘋果，狗熊先生的身體棒極了。
（四）鮮明突出的主題
主題是文學(xué)作品中通過(guò)其形象體系顯示出來(lái)的中心思想。幼兒文學(xué)的主題是以幼兒生活和成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，在作品塑造的形象體系中顯示出來(lái)的中心思想。幼兒的智力、生活經(jīng)驗(yàn)和思想水平，都存在一定的局限性，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也比較表象、簡(jiǎn)單。幼兒文學(xué)的主題大多是鮮明集中地反映某一方面的內(nèi)容，幼兒文學(xué)的主題主要分三類，即道德性主題、知識(shí)性主題和趣味性主題。道德性主題，即培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德，如表現(xiàn)愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、善良、勇敢、團(tuán)結(jié)等作品；知識(shí)性主題，即旨在豐富幼兒知識(shí)，如自然知識(shí)、生活常識(shí)、淺顯的文化知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等方面的作品；趣味性主題，即以?shī)蕵?lè)有趣為主，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育意義的作品。下面我們通過(guò)故事分別來(lái)看看相關(guān)主題的作品，來(lái)感受一下幼兒文學(xué)鮮明突出的主題性。陳慧楠《給媽媽的媽媽送甜蜜》這篇小故事，通過(guò)小松鼠給媽媽、外婆送禮物的故事，小松鼠送的禮物甜到了媽媽心里，送什么禮物能讓外婆也甜到心里去呢？小松鼠想到了自己的吻，這個(gè)禮物確實(shí)甜到外婆心里去了，外婆太開(kāi)心了。整個(gè)故事都在向幼兒傳達(dá)溫馨甜蜜的親情，對(duì)幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)有潛移默化的作用。
給媽媽的媽媽送甜蜜
陳慧楠
這一天，小松鼠給媽媽準(zhǔn)備了禮物：甜甜的糖，甜甜的巧克力蛋糕，媽媽收下禮物，甜甜地笑著說(shuō)：“你的禮物甜到媽媽心里去了。明天，我們?nèi)ソo媽媽的媽媽送禮物好嗎？”媽媽的媽媽？哦，小松鼠明白了：媽媽的媽媽就是外婆呀。
第二天，媽媽和小松鼠一起去外婆家。小松鼠看著媽媽提著的籃子，問(wèn)：“送給外婆什么禮物呀？外婆也會(huì)甜甜地笑，也會(huì)甜到心里去嗎？”
到了外婆家，桌子上已經(jīng)擺滿了甜甜的東西，小松鼠想：外婆已經(jīng)有了那么多甜甜的東西，送什么禮物才能外婆甜甜地笑，甜到心里去呢？
媽媽拿出一條長(zhǎng)長(zhǎng)軟軟的圍巾給外婆圍上。外婆甜甜地笑起來(lái)。小松鼠忽然想到：外婆最喜歡自己的吻。他貼著外婆的臉給了她一個(gè)甜甜的吻。外婆摟著小松鼠說(shuō)：“你們的禮物甜蜜蜜的，甜到我的心里去了?！?/p>
幼兒文學(xué)還承擔(dān)向幼兒傳授各種知識(shí)的作用，幼兒在接觸這些作品時(shí)不但陶冶了審美情操，還會(huì)了解相關(guān)的知識(shí)。比如熊愛(ài)吃蜂蜜這樣一個(gè)自然特性，在張秋生的作品《滿頭鮮花的熊》里就通過(guò)一個(gè)饞嘴的大黑熊偷蜂蜜的故事表現(xiàn)得惟妙惟肖。
滿頭鮮花的熊
大黑熊非常愛(ài)吃蜂蜜餅。
有一天，他走過(guò)一棵大槐樹(shù)，看見(jiàn)槐樹(shù)的樹(shù)洞里，有一只大大的蜜蜂巢，蜜蜂們飛進(jìn)飛出，正在忙著釀蜂蜜呢。
大黑熊看著那只大蜂巢，嘴饞饞的。他想：“那蜂巢里的蜂蜜，可以做多少個(gè)蜂蜜餅啊。”
大黑熊爬上樹(shù)，想去偷蜂蜜。可他剛一靠近蜂巢，蜜蜂們就一起飛來(lái)蟄他，大黑熊的頭上被蜜蜂叮出了一個(gè)個(gè)的腫塊，他趕緊抱著腦袋逃回家。
第二天，正好是黑熊的好朋友河馬過(guò)生日。黑熊想：“我滿頭都是腫塊，怎么去參加好朋友的生日聚會(huì)呢？大伙見(jiàn)了會(huì)笑話我的?！?/p>
后來(lái)，黑熊想出辦法，他在頭上的每個(gè)腫塊上，都粘上一朵鮮花，這樣伙伴們就看不出來(lái)了。黑熊變成了一只滿頭鮮花的熊。
滿頭鮮花的熊剛走進(jìn)河馬家，就聞到廚房里傳來(lái)胡椒粉的味道，忍不住打了個(gè)噴嚏。這一下，他頭上的鮮花都掉了下來(lái)。朋友們看見(jiàn)滿頭腫塊的熊，知道饞嘴的熊去偷過(guò)蜂巢里的蜂蜜了。
河馬和朋友們沒(méi)有笑話黑熊，他們把生日宴席上的蜂蜜餅都留給黑熊吃，讓他解解饞。黑熊邊吃蜂蜜餅邊說(shuō)：“我以后再也不去偷蜂巢里的蜂蜜了！”
河馬和伙伴們都笑著說(shuō)：“那樣，你再也不用裝扮成一只滿頭鮮花的熊了！”
故事中的大黑熊因?yàn)轲捵烊ネ捣涿?，可是不小心頭上被蜜蜂蜇了好多包，而他第二天還要去參加好友河馬的生日聚會(huì)。為了不被大家笑話，大黑熊把鮮花粘到了頭上變成了一只滿頭鮮花的熊，不巧的是，胡椒粉讓大黑熊漏了餡兒，一個(gè)噴嚏把頭上的鮮花都震落了?；锇閭儾](méi)有嘲笑他，還把蜂蜜餅都留給他吃。幼兒讀過(guò)這樣一個(gè)有趣的故事，自然而言就記住了熊愛(ài)吃蜂蜜的特性。
幼兒文學(xué)還是要帶給孩子快樂(lè)的文學(xué)，有趣是幼兒文學(xué)主題中一個(gè)不可忽視的部分。幼兒文學(xué)有些作品并不傳達(dá)過(guò)多的知識(shí)或教育，只是傳達(dá)有趣好玩的特性，像一些可以游戲類的作品，比如兒歌《丟手絹》等。孩子們就是單純地從作品中獲得樂(lè)趣，能夠盡情玩耍、開(kāi)懷大笑，獲得精神上的放松和愉悅。《快樂(lè)輪胎》就是這樣的作品，小松鼠和小動(dòng)物們?cè)跐L動(dòng)的輪胎上盡情歡笑，就像孩子們坐過(guò)山車一樣開(kāi)心，這個(gè)突如其來(lái)的輪胎，帶給孩子無(wú)盡的樂(lè)趣。
快樂(lè)輪胎
小松鼠跳呀跳，哇——山坡上滾下來(lái)一個(gè)圓圓的東西，小松鼠來(lái)不及躲，只好往上一跳，跳到圓圓的東西上面，啊，原來(lái)是輪胎！
小松鼠跳呀跳，圓圓的輪胎滾呀滾，多好玩呀！
前面有條河，圓圓的輪胎滾進(jìn)了河里，圓圓的輪胎漂到了河邊，小松鼠想把圓圓的輪胎拖上岸。哎——拖也拖不動(dòng)。小動(dòng)物們一起幫忙。哈哈——輪胎拖上岸，又滾起來(lái)了！哇哈哈——輪胎一會(huì)兒滾到山谷下面。哈哈哈——輪胎一會(huì)兒彈到天上了，真好玩！啊哇啊哇——小動(dòng)物們乘著輪胎滾過(guò)山坡，滾過(guò)山谷，像乘過(guò)山車似的！大家尖叫著，大笑著，從山坡上滾過(guò)……
這輪胎真是個(gè)快樂(lè)的輪胎！
（根據(jù)王曉明同名故事改編）
（五）積極健康的內(nèi)容
幼兒文學(xué)是給祖國(guó)的花朵們準(zhǔn)備的精神養(yǎng)料，必然要求作品反映的內(nèi)容積極健康、純真美好、生機(jī)勃勃，易為幼兒所理解和接受，能對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起到有益的作用和積極的影響。如《桃樹(shù)下的小白兔》，作品寫了小白兔因覺(jué)得桃花粉紅色的花瓣很美麗，而想把美麗的東西跟朋友老山羊、小貓等一起共同分享，傳達(dá)了友愛(ài)的感情。再如張秋生的《河馬先生笑了》，講了河馬和小兔的故事。寂寞的河馬先生想交個(gè)朋友，可是小兔被他的大模樣嚇壞了，不敢跟他交朋友，還一不小心掉坑里了。河馬趕緊想辦法救小兔上來(lái)，他找來(lái)細(xì)長(zhǎng)的青藤扔進(jìn)坑里，讓小兔拉著青藤爬上來(lái)?？墒切⊥眠€是不敢上來(lái)，于是河馬就告訴小兔，他把青藤拴在一棵樹(shù)上，等他走了小兔可以自己爬上來(lái)。不放心的小兔在坭坑里住了一晚上，第二天才敢爬出來(lái)，等他爬上來(lái)一看，青藤哪里是拴在樹(shù)上的，就是拴在河馬的腿上的，而河馬此時(shí)已經(jīng)累睡著了。感動(dòng)的小兔終于接受了河馬，河馬先生露出了和氣的笑容。
河馬先生笑了
小兔第一次見(jiàn)到河馬。
他們是在一條大河邊上碰到的。老河馬很寂寞，挺想交個(gè)朋友，而小兔膽很小，一看見(jiàn)河馬就嚇壞了。
河馬朝前走一步，小兔向后退三步。
河馬說(shuō)：“你不用怕！”
小兔怎么會(huì)不怕呢？他第一次看到這樣大的怪物，他一步步往后退呀退。
“撲通！”
小兔掉進(jìn)一個(gè)深深的大泥坑里去了，怎么也爬不出來(lái)。
河馬急壞了，他東奔西走，找來(lái)一根很細(xì)很長(zhǎng)的青藤，把它扔進(jìn)了泥坑。
“上來(lái)吧，小兔，我拉你上來(lái)！”
“你在我才不上來(lái)呢！”
河馬急得沒(méi)法子，忽然又想出一個(gè)主意來(lái)。
“小兔，你不愿意和我交朋友，我走了。我把青藤拴在泥坑旁邊的大樹(shù)上，你自己拽住爬上來(lái)吧?！?/p>
說(shuō)完，河馬就走了。
小兔還是不放心，他在泥坑里住了一晚上，第二天清晨，他想：河馬一定走了，讓我拽著青藤爬上去吧。
小兔爬呀爬，終于爬出了泥坑。
他再一看，泥坑邊上根本沒(méi)有樹(shù)，那一根青藤是拴在河馬的一條粗腿上的。
此時(shí)，河馬累了，正在呼呼的睡覺(jué)呢。
小兔很感動(dòng)。
他在河馬的小耳朵邊上說(shuō)：“河馬先生，謝謝你了，你真善良！”
河馬從夢(mèng)中驚醒，他瞧著小兔，很和氣地笑了。
二、幼兒文學(xué)的審美特點(diǎn)
美感是人對(duì)事物的審美體驗(yàn)，它是根據(jù)一定美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的高級(jí)情感，是由美的事物在觀賞者心中所引起的一種主觀情緒和情感。審美愉悅表現(xiàn)在一個(gè)人接觸到藝術(shù)和平常生活中真正的美而能感到滿意、覺(jué)得精神愉快，并由此去鑒別美好與丑惡、純真與虛假、文明與粗俗、崇高與卑下等。作為語(yǔ)言藝術(shù)范疇的幼兒文學(xué)，除了具有語(yǔ)言藝術(shù)一般的美學(xué)特征外，還有其獨(dú)立的審美特點(diǎn)。
（一）幼兒文學(xué)的質(zhì)樸美
幼兒文學(xué)與稚氣、純真、美好總是如影隨形的。可以說(shuō)，幼兒文學(xué)總是充滿稚氣和純美，這些積極向上、純真美好的情感因素不斷滋養(yǎng)著幼兒的心靈。在認(rèn)識(shí)周圍客觀世界的過(guò)程中，幼兒常常會(huì)遇到一些疑惑不解的難題，但他們能按照自己幼稚的想象邏輯去尋找答案，我們可以從中感受到幼兒的愿望往往是純真美好的，由衷而發(fā)的，具有令人感動(dòng)的質(zhì)樸美。如李其美的《鳥(niǎo)樹(shù)》。故事圍繞幾個(gè)小朋友和一只小鳥(niǎo)展開(kāi)，幾個(gè)幼兒園的小朋友，捉到一只小鳥(niǎo)，可是由于喂養(yǎng)不當(dāng)，小鳥(niǎo)不幸死掉了。小朋友們心里很難過(guò)，非常希望小鳥(niǎo)能夠復(fù)活。他們聯(lián)想起“大班的哥哥把幾顆花生埋在泥里，就能長(zhǎng)出好多花生米，我們把小鳥(niǎo)埋在泥里，一定也會(huì)長(zhǎng)出好多小鳥(niǎo)來(lái)的……”雖然，這種聯(lián)想邏輯是荒唐的，可是誰(shuí)能不感動(dòng)于孩子們心中善良的愿望呢？后來(lái)，他們真的挖坑埋小鳥(niǎo)，還在上面插了一根葡萄枝條。葡萄枝長(zhǎng)出了綠芽，孩子們稱它為“鳥(niǎo)樹(shù)”。他們繼續(xù)發(fā)揮自己奇妙的想象：“這棵樹(shù)長(zhǎng)大了，會(huì)開(kāi)出很多很多鳥(niǎo)花，鳥(niǎo)花又結(jié)成很多很多鳥(niǎo)果，鳥(niǎo)果熟了，裂開(kāi)來(lái)就跳出了很多很多小鳥(niǎo)……”孩子們這種幼稚的想法當(dāng)然不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，但是他們質(zhì)樸的希望終于在葡萄藤上結(jié)出了“一串串亮晶晶的葡萄”。一串串葡萄又讓人仿佛看見(jiàn)了孩子們那一顆顆同樣亮晶晶的心。再如兒歌《小狗熊》，通過(guò)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描畫了一個(gè)亂發(fā)脾氣的小孩子事后向小狗熊道歉的情形，勾勒出一個(gè)心地純真、質(zhì)樸善良的幼兒形象。
小狗熊
小狗熊，
你別生氣！
我來(lái)給你賠個(gè)禮。
剛才不該發(fā)脾氣，
使勁把你甩出去，
弄臟了你的新花衣，
摔得你臉上全是泥。
對(duì)不起，對(duì)不起，
疼了我給你揉一揉，
臟了我給你洗一洗，
從今后，
我再也不亂發(fā)脾氣。
質(zhì)樸是幼兒的本色。幼兒身心還沒(méi)有健全，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)世界萬(wàn)物的理解只能依賴于自己有限的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒文學(xué)作品就應(yīng)具有質(zhì)樸美。質(zhì)樸美主要體現(xiàn)在作品所表現(xiàn)的幼兒的童真、童趣。質(zhì)樸美是幼兒文學(xué)所獨(dú)有的一種美。
（二）幼兒文學(xué)的夸張美
夸張是幼兒文學(xué)常用的一種藝術(shù)手法，它對(duì)幼兒文學(xué)產(chǎn)生奇特的吸引人的魅力具有重要作用。同時(shí)，夸張也是幼兒表達(dá)感情、認(rèn)知事物的重要特征，這樣的認(rèn)知往往會(huì)產(chǎn)生無(wú)比幽默的藝術(shù)效果。如羅大里的幼兒童話《電話里的童話》中的一則小童話《冰淇淋宮》，說(shuō)的是從前在波倫亞有一座冰淇淋宮，除了“宮頂是奶皮貼上去的，煙囪是果脯做的，煙囪里的煙是棉花糖”外，剩下的門、墻、家具全是冰淇淋做的。這一夸張的想象，造成了奇特的藝術(shù)效果，充分反映了幼兒幼稚而新奇的愿望。幼兒愛(ài)吃冰淇淋，又受到大人的限制，每次都不能盡興地吃個(gè)夠，如果能不受限制隨意盡情地暢享冰淇淋是多么令人興奮的事??！冰棋淋宮這個(gè)夸張的幻想建筑，把孩子們愛(ài)吃冰淇淋的愿望大大地夸張了。誰(shuí)不想到波倫亞去玩玩啊。你看，“一個(gè)頂小的孩子走到一張小桌子跟前，一口一口地舔桌腿，結(jié)果連桌子帶上面的盤子全倒下來(lái)，扣到他身上?！笨墒?，一點(diǎn)也沒(méi)有傷著他，因?yàn)椤澳切┡枳佣际乔煽肆Ρ苛茏龅?，最好吃了”。幼兒?tīng)到這里，一定會(huì)為這夸張的有趣的幻想世界發(fā)出愉快的笑聲。
在幼兒的想象世界中，不但溪水會(huì)與他們嬉戲，花兒會(huì)為他們開(kāi)合，鳥(niǎo)兒會(huì)為他們歌唱，就連沒(méi)有靈性的物象也會(huì)發(fā)生奇異的變化，來(lái)滿足他們荒誕離奇的想象欲望，純真的幼兒會(huì)對(duì)夸張想象的世界充滿向往之情。而且，幼兒文學(xué)中的夸張更具有變形的特點(diǎn)，幼兒文學(xué)的夸張也更加鮮明，甚至無(wú)夸張不成文。在成人看來(lái)是荒誕離奇的東西，幼兒卻覺(jué)得真實(shí)可信，這就是幼兒幻想變形的結(jié)果。使用夸張，還可以使作品充滿幽默感和趣味性，能給小讀者留下深刻印象。如張秋生《會(huì)說(shuō)話的卷心菜》，就用夸張的手法講了一個(gè)奇特有趣的故事。熊奶奶從地里摘了一顆卷心菜，卷心菜里居然發(fā)出了嘰嘰咕咕的聲音，這個(gè)奇特的聲音居然是青蛙大嬸丟失的寶貝發(fā)出來(lái)的。這樣奇特夸張的藝術(shù)手法，使這個(gè)小故事充滿幽默和趣味，深得幼兒的喜愛(ài)。
會(huì)說(shuō)話的卷心菜
熊奶奶從地里摘來(lái)一棵卷心菜。
熊奶奶手拿菜刀，剛想把刀切下去，只聽(tīng)到卷心菜發(fā)出“嘰嘰咕咕”的聲音。
熊奶奶嚇了一跳，卷心菜里怎么會(huì)有聲音？是自己耳朵出毛病了？她再仔細(xì)聽(tīng)，卷心菜真的在嘰嘰咕咕說(shuō)著話。
熊奶奶喊了起來(lái)：“天哪，卷心菜在自言自語(yǔ)呢！”
她側(cè)著耳朵聽(tīng)了半天，也不知道卷心菜在說(shuō)些什么。
她跑出門外，喊來(lái)了河馬先生。
河馬先生豎起耳朵聽(tīng)了半天，也不知道卷心菜在說(shuō)些什么。
熊奶奶又去找來(lái)了兔子先生。
兔子先生豎起一對(duì)長(zhǎng)耳朵聽(tīng)了半天，他說(shuō)：“卷心菜先生說(shuō)的一定是外語(yǔ)，我沒(méi)學(xué)過(guò)。”
這時(shí)，有位青蛙大嬸走過(guò)這里，也來(lái)好奇地聽(tīng)聽(tīng)。突然，青蛙大嬸尖叫起來(lái)：“哦，我的寶貝，我的可憐的寶貝?！?/p>
兔子先生鬧不明白，忙問(wèn)：“熊奶奶的卷心菜怎么成了你的寶貝？你聽(tīng)懂了里面說(shuō)的外國(guó)話了嗎？”
青蛙大嬸說(shuō)：“什么外國(guó)話，他根本不會(huì)說(shuō)話?！?/p>
河馬說(shuō)：“什么？你說(shuō)卷心菜不會(huì)說(shuō)話？”
“不是的。”青蛙大嬸說(shuō)，“這卷心菜里面是我的小寶貝，他失蹤兩個(gè)月了，那時(shí)候，剛從小蝌蚪變成小青蛙，只會(huì)嘰嘰咕咕叫，還沒(méi)學(xué)會(huì)說(shuō)話?！?/p>
熊奶奶一聽(tīng)可著急了，她趕快放下菜刀，用手把卷心菜葉子一瓣一瓣剝下來(lái)。
卷心菜越來(lái)越小，越來(lái)越小。最后，從菜心里發(fā)現(xiàn)一只小青蛙，正在嘰嘰咕咕地叫著呢。原來(lái)，有一天，小青蛙在卷心菜的菜心里睡覺(jué)，睡呀睡呀，就讓卷心菜給包了起來(lái)，一包就包了兩個(gè)月。
熊奶奶為了慶祝青蛙大嬸找到了自己的小寶貝，趕緊用卷心菜熬了一鍋湯，請(qǐng)青蛙大嬸和他的兒子吃。小青蛙喝完湯，嘰嘰咕咕地叫著。青蛙大嬸說(shuō)：“我的小寶貝在稱贊熊奶奶做的卷心菜湯真好吃呢！熊奶奶，謝謝你了?！?/p>
青蛙大嬸高高興興地領(lǐng)著兒子回家了。
熊奶奶呢，從這以后，每逢切卷心菜，總要先拍打幾下，再用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，她想會(huì)不會(huì)還有會(huì)說(shuō)話的卷心菜……
（三）幼兒文學(xué)的游戲美
幼兒文學(xué)是快樂(lè)的文學(xué)，它有明顯的游戲性質(zhì)，游戲精神作為一種幼兒文學(xué)的創(chuàng)作觀念，追求的是幼兒接受上的快樂(lè)效應(yīng)。讓幼兒在幼兒文學(xué)中獲得快樂(lè)，這本身就是幼兒文學(xué)作家充滿愛(ài)心的情感態(tài)度。幼兒天生愛(ài)游戲，他們?cè)诎ㄍ婢咴趦?nèi)的游戲中，滿懷興趣地模仿著周圍生活以至成人世界的一切；他們和自然的、社會(huì)的、有生命的、無(wú)生命的一切事物進(jìn)行對(duì)話；他們靠自己獨(dú)特的想象方式，創(chuàng)造出一個(gè)天真爛漫的、奇妙無(wú)窮的、充滿童話色彩的世界。幼兒文學(xué)作品中的許多材料往往可以作為幼兒游戲娛樂(lè)的材料，尤其是兒歌和戲劇這兩種體裁，可以提供給幼兒許多游戲的內(nèi)容和形式。如柯巖的《坐火車》，幼兒可以一邊念唱一邊游戲，把小板凳擺一排就成了想象里的火車，有的幼兒當(dāng)司機(jī)，有的當(dāng)乘客，游戲就可以愉快地玩下去了。
坐火車
小板凳，擺一排，
小朋友們坐上來(lái)，
這是火車跑得快，
我當(dāng)司機(jī)把車開(kāi)。
（轟隆隆隆，轟隆隆隆，嗚！嗚?。?/p>
抱洋娃娃的靠窗坐，
牽小熊的往后挪，
皮球積木都擺好，
大家坐穩(wěn)就開(kāi)車。
（轟隆隆隆，轟隆隆隆，嗚！嗚?。?/p>
穿大山，過(guò)大河，
火車跑遍全中國(guó)，
大站小站我都停，
注意車站可別下錯(cuò)。
（轟隆隆隆，轟隆隆隆，嗚！嗚?。?/p>
哎呀呀，怎么啦，
你們一個(gè)也不下?
收票啦，下去吧，
讓別人上車坐會(huì)兒吧。
（轟隆隆隆，轟隆隆隆，嗚！嗚?。?/p>
生活故事、童話故事、繪本，也都可以加入講述和表演的成分。幼兒文學(xué)作品中新奇有趣的情節(jié)、絢麗多彩的圖畫、活潑悅耳的音韻節(jié)奏、機(jī)智幽默的情趣加上表演游戲的因素都能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的笑聲。比如幼兒故事《春天的電話》是與春天有關(guān)的童話，故事通過(guò)春天來(lái)了，小動(dòng)物打電話向朋友報(bào)告春的信息，邀請(qǐng)朋友們出來(lái)游玩的故事，反映小動(dòng)物之間互相友愛(ài)、分享快樂(lè)的精神。故事可供幼兒游戲之處有幾點(diǎn)：其一，故事情節(jié)有趣循環(huán)，小動(dòng)物們逐個(gè)打電話和道謝。最終才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)最后接到電話的小黑熊就是第一個(gè)打電話的。同時(shí)電話號(hào)碼循環(huán)排列增加了故事的趣味性。其二，故事中小動(dòng)物打電話有重復(fù)的語(yǔ)句，也有不一樣的內(nèi)容，既便于幼兒模仿，又給予幼兒新鮮的啟發(fā)，為幼兒的遷移模仿提供了經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)游戲表演故事，自然地在欣賞與表演的過(guò)程中加深了解了天氣與動(dòng)植物之間的聯(lián)系，在獲得文學(xué)閱讀的審美愉悅的同時(shí)，還有效促進(jìn)了幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)上的綜合思維能力的發(fā)展。
春天的電話
“轟隆??！”打雷了。
睡了一個(gè)冬天的小熊被驚醒了，它揉揉眼睛，打開(kāi)窗戶往外一看：“啊，原來(lái)是春天來(lái)了！”它連忙拿起電話，撥號(hào)碼——1—2—3—4—5，“喂，小松鼠嗎?春天來(lái)了，大樹(shù)發(fā)芽了，快出來(lái)玩玩吧！”
小松鼠聽(tīng)了，也拿起電話，撥號(hào)碼——2—3—4—5—1，“喂，小兔嗎?春天來(lái)了，小草變綠了，快出來(lái)吃草吧！”
小兔聽(tīng)了，也拿起電話，撥號(hào)碼——3—4—5—1—2，“喂，小青蛙嗎?春天來(lái)了，小河流水了，快出來(lái)游泳吧！”
小青蛙聽(tīng)了，也拿起電話，撥號(hào)碼——4—5—1—2—3，“喂，小雞嗎?春天來(lái)了，蟲子爬出來(lái)了，快出來(lái)捉蟲子吧！”
小雞聽(tīng)了，也拿起電話，撥號(hào)碼——5—1—2—3—4，“喂，小熊嗎?春天來(lái)了，桃花都開(kāi)了，快出來(lái)采花吧！”
小熊聽(tīng)了，高高興興地來(lái)到外邊，看見(jiàn)大伙全出來(lái)了。它碰見(jiàn)了小雞，說(shuō)：“謝謝你給我打電話，告訴我春天來(lái)了?！毙‰u指指小青蛙，小青蛙指指小兔，小兔指指小松鼠，都說(shuō)：“是它先給我打電話的，應(yīng)該感謝它?！毙∷墒笾钢⌒苷f(shuō)：“我們應(yīng)該謝謝小熊它是它第一個(gè)給我打電話的！”
小熊聽(tīng)了，連忙用兩只大手捂住臉，不好意思地說(shuō)：“不用謝，不用謝?！?/p>
再如《小餅干做體操》這個(gè)小故事，通過(guò)小餅干跟雞蛋、薯?xiàng)l、布丁、軟糖、麻花、香蕉學(xué)做操的故事，引導(dǎo)幼兒初步感知各種角色的動(dòng)作與食物特性間的聯(lián)系。小餅干做了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭、舉舉手、動(dòng)動(dòng)肩、彎彎腰、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作，又做了扭屁股、鉆圈圈、跳跳跳，小餅干太開(kāi)心了，一不小心掉進(jìn)了巧克力醬里，甩了大家一身巧克力點(diǎn)點(diǎn)，這下可好了，該小餅干教大家做洗澡操了。整個(gè)故事的動(dòng)作性和游戲性都很強(qiáng)，幼兒在閱讀這樣的作品時(shí)，會(huì)自然而然地展開(kāi)游戲，獲得身心愉悅。
小餅干做體操
小餅干睡覺(jué)醒來(lái)了：“怎么啦？我的身體怎么這么硬啊?！?/p>
“做做體操就好啦！”
雞蛋帶著他轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭。薯?xiàng)l帶著他舉舉手。布丁教他動(dòng)動(dòng)肩膀。軟糖教他彎彎腰。麻花教他扭扭腰。香蕉呢，陪他一起轉(zhuǎn)圈圈，再一起拍拍手。
“哇！舒服多啦！”從頭動(dòng)到腳，小餅干感覺(jué)很好。
他學(xué)糯米糕扭屁股，又學(xué)拐杖糖抬高腳。
“哇哈哈！”他高興地鉆過(guò)甜甜圈，又到海綿蛋糕上跳、跳、跳……
“??！奧——”
小餅干掉進(jìn)了巧克力醬，變成了一個(gè)巧克力餅干。
甩甩甩——小餅干甩動(dòng)全身，結(jié)果……
甩得大家身上都是花點(diǎn)點(diǎn)，怎么辦呢？
“來(lái)！跟著我左搓搓、右揉揉……現(xiàn)在，小餅干帶大家來(lái)做洗澡操！”
幼兒文學(xué)作品中的這些游戲性質(zhì)的內(nèi)容，給幼兒帶來(lái)了濃郁的游戲情趣，非常適合幼兒聽(tīng)賞和游戲，這是幼兒文學(xué)區(qū)別于其他時(shí)段文學(xué)的一個(gè)顯著的特征。
學(xué)練結(jié)合
1．運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，談?wù)動(dòng)變何膶W(xué)與兒童文學(xué)的關(guān)系。
2．談?wù)動(dòng)變何膶W(xué)的接受對(duì)象及與幼兒文學(xué)的關(guān)系。
3．結(jié)合幼兒文學(xué)作品，談?wù)動(dòng)變何膶W(xué)的審美特征。
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蔣風(fēng)著.新編兒童文學(xué)教程［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.
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