教書育人與優(yōu)勢轉(zhuǎn)化

袁 駟 段遠源

教書育人是清華大學長期秉承的教育理念和優(yōu)良傳統(tǒng)。1979—1983年間，劉達、何東昌等學校領導多次在會議上強調(diào)，“學校的根本任務是培養(yǎng)人”，“全體教職工要明確我們擔負著為國家培養(yǎng)人才的重任，要教書又教人。”⁽¹⁾1984年暑期，學校召開了第一次教書育人研討會。30年來，全校教師始終堅持教書育人理念，每年的教書育人研討會都會根據(jù)學校的實際情況和工作重點，選取一個主題進行研討，一直延續(xù)到今天。

2009—2010年間，學校舉全校之力、聚全員之智，舉行了為期一年的第23次教育工作討論會，確立了清華新百年人才培養(yǎng)的使命與戰(zhàn)略： 再次明確以人才培養(yǎng)為學校的根本任務，提出了“優(yōu)勢轉(zhuǎn)化”的基本戰(zhàn)略。2011年3月，清華大學黨委常委會正式頒布《清華大學關于進一步加強優(yōu)勢轉(zhuǎn)化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的原則意見》。《意見》指出，以人才培養(yǎng)為根本任務，要體現(xiàn)和落實在學校能夠?qū)⒍喾矫娴霓k學優(yōu)勢，積極、主動、優(yōu)先運用于人才培養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的優(yōu)勢。

學校以“優(yōu)勢轉(zhuǎn)化”作為新百年人才培養(yǎng)的基本戰(zhàn)略，認識深刻，意義深遠，由此引發(fā)了新的思考： “教書育人”與“優(yōu)勢轉(zhuǎn)化”有何聯(lián)系？如何在“教書育人”中體現(xiàn)和貫徹“優(yōu)勢轉(zhuǎn)化”？值此慶祝教書育人研討會30周年之際，撰寫此短文，談一點對此問題的初步認識和思考，也是學習《意見》的一點體會。

一、教書育人的內(nèi)涵是優(yōu)勢轉(zhuǎn)化

“教書”是把教師的知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化給學生，言傳身教、授業(yè)解惑都是一種優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化；而“育人”則是把為師的品格、品德、品行轉(zhuǎn)化給學生，為人師表、春風化雨，培育出學生為學為人的精神氣質(zhì)和健全人格?；仡欉^往，清華不同時期的育人理念都蘊涵著優(yōu)勢轉(zhuǎn)化的思想。梅貽琦校長曾在《大學一解》中講道，從師受業(yè)，謂之從游，“從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。蔣南翔校長也叮囑過，學生求學的過程就像穿越森林，在給他干糧的同時，更應該給他一把獵槍。那么干糧和獵槍從哪里來？自然源于教師的傳授。老師啟發(fā)學生掌握扎實的基礎知識和正確的學習方法，引導學生拿起“獵槍”去捕獲新的“干糧”，創(chuàng)造出屬于自己新的優(yōu)勢。這樣的“優(yōu)勢轉(zhuǎn)化”，是大學學習的特色所在。

通過教學活動，不僅使教師的“優(yōu)勢”向?qū)W生轉(zhuǎn)化，學生的“優(yōu)勢”也能夠促進教師教學水平的提升?！秾W記》中講道，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰： 教學相長也?！边@就是說，“教”與“學”相互促進、相互轉(zhuǎn)化。教師和學生是“教”和“學”的各方主體，欲解學生之惑，先解教師之困，教師在教學活動中、在師生互動中得到啟發(fā)和激勵，不斷積累、更新和完善其“教”，形成新的優(yōu)勢。優(yōu)勢無處不在，轉(zhuǎn)化無處不有，可以說教書育人的一個重要特色就是“優(yōu)勢轉(zhuǎn)化”。因此，“優(yōu)勢轉(zhuǎn)化”不僅是學校頂層設計的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，也是教書育人活動的內(nèi)涵所在；這種理念根植于教學活動之中，教師和學生都是“優(yōu)勢轉(zhuǎn)化”理念的實踐者。

二、教書育人的實施靠優(yōu)勢轉(zhuǎn)化

教學是教書育人活動的主要環(huán)節(jié)，但是不能“就教學抓教學”。在歷史沿革中，清華大學一向重視教學工作，形成了獨具特色的教書育人傳統(tǒng)，培養(yǎng)出一大批能夠在國家建設事業(yè)中扛大旗、挑重擔的優(yōu)秀人才。但隨著大學職能的不斷擴展，如果只就教學而抓教學，忽略了學校其他方面對人才培養(yǎng)的促進作用，將難以培養(yǎng)出真正順應潮流、襟懷廣闊、實力過硬的拔尖創(chuàng)新人才。第23次教育工作討論會前，清華校友總會曾對1977級以來的年輕校友進行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果顯示，三十多年來培養(yǎng)的人才距離“學術大師、興業(yè)英才、治國棟梁”的高目標仍有差距，人才培養(yǎng)的成效不明顯；較之于優(yōu)異的生源質(zhì)量、高層次的師資優(yōu)勢、高水平的科研優(yōu)勢等，清華大學在拔尖人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢還不明顯。

兩個“不明顯”充分說明，要培養(yǎng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)新型”的拔尖創(chuàng)新人才，僅靠抓教學工作還遠遠不夠，必須把長期形成的多種辦學優(yōu)勢向人才培養(yǎng)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，在教學、科研、管理和服務等各方面共同推進育人工作，實現(xiàn)全員育人和全方位育人。同時，要有全周期的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，從招生、培養(yǎng)、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，多角度地來認識和審視人才質(zhì)量。我們需要樹立根本、統(tǒng)籌全局、更新觀念、凝聚力量，從優(yōu)勢轉(zhuǎn)化的高度處理好教學工作和其他育人工作的關系，最終實現(xiàn)整體上的育人優(yōu)勢。

三、教書育人的成效看優(yōu)勢轉(zhuǎn)化

推動教學工作，不僅要重視“教”的投入，更要關注“學”的成效。教學，教學，“教”是為了“學”，是“教”學生“學”。所以不能只抓“教”不抓“學”，“教”的質(zhì)量應該用“學”的質(zhì)量來檢驗。這是由大學的育人使命決定的。

育人是大學教育的根本，決定了大學的根本目的是促進學生的學習與發(fā)展，所有的工作歸結(jié)到底都圍繞學生這一主體而展開。我們要把工作重點從關注教學資源和條件建設，更多地轉(zhuǎn)移到關注“學生學習過程和產(chǎn)出”上，將學生的學習狀態(tài)和學習效果作為評價學校教育教學質(zhì)量的核心要素。⁽²⁾我們要思考，經(jīng)過大學的培養(yǎng)，學生是否能很好地掌握和應用所學的知識與技能？能否成長為素質(zhì)全面、人格健全的高質(zhì)量人才？沒有達到這個目標，就說明“優(yōu)勢轉(zhuǎn)化”還不到位，學校和教師對“教”的投入未能實現(xiàn)有效的產(chǎn)出，各方面辦學優(yōu)勢沒有很好地轉(zhuǎn)化為人才質(zhì)量的優(yōu)勢。因此，要檢驗教書育人的成效，就要看是否很好地實現(xiàn)了優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。實施優(yōu)勢轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略與推進教書育人工作有著共同的目標，兩者最終都要以學生的受益為檢驗，以學生的學習狀態(tài)、學習質(zhì)量、成才質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量作為檢驗的標準。

作者簡介

袁 駟： 副校長，教授

段遠源： 教務處處長，教授

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(1) 清華大學開展教書育人工作的回顧與認識［C］．清華大學第十次教書育人研討會文集，1993，1-8

(2) 清華大學關于進一步加強本科教育教學工作、促進拔尖創(chuàng)新人才成長的若干意見［A］.2009