序

當(dāng)我談“星火十年”時(shí)，我想談些什么

時(shí)間過(guò)得好快，“星火計(jì)劃”實(shí)施已經(jīng)十年了。十年的歲月流逝中，一批優(yōu)秀的清華學(xué)生在“星火”的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，“星火計(jì)劃”也成為在同學(xué)中有重要影響力的因材施教項(xiàng)目之一。

“星火一期”招生的時(shí)候，主要還是看學(xué)習(xí)成績(jī)的。二期招生時(shí)，我與團(tuán)委的老師們討論，覺(jué)得對(duì)招生的方式要做一些調(diào)整，調(diào)整因素中的一個(gè)重要理念，就是要把那些對(duì)學(xué)術(shù)研究有興趣的同學(xué)吸收進(jìn)來(lái)。由此確定了一個(gè)原則，只要沒(méi)有掛科，其他考核合格，就可以吸收一位熱愛(ài)學(xué)術(shù)研究的同學(xué)加入“星火計(jì)劃”。再后來(lái)，申請(qǐng)加入“星火計(jì)劃”的同學(xué)，要先花一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，嘗試著去做一項(xiàng)研究，作為重要的考核內(nèi)容，但并不以研究項(xiàng)目的成功與否作為標(biāo)準(zhǔn)，而同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出的執(zhí)著，對(duì)探索未知世界的興趣和熱情，則更為重要。這是“星火計(jì)劃”的一個(gè)突出特征。

美國(guó)的斯坦福大學(xué)在2009年左右的時(shí)候，開(kāi)始面向清華和北大的本科生，實(shí)施UGVR（Undergraduate Visiting Research Program）計(jì)劃。最初，這個(gè)項(xiàng)目只面對(duì)“星火”的同學(xué)。也因?yàn)椤靶腔稹钡耐瑢W(xué)們表現(xiàn)出色，13個(gè)名額，“星火”的同學(xué)能夠搶到9個(gè)。這是靠實(shí)力獲得的。后來(lái)，我聽(tīng)到這樣的說(shuō)法，有些同學(xué)就是為了爭(zhēng)取UGVR項(xiàng)目，才申請(qǐng)加入“星火計(jì)劃”。在與斯坦福大學(xué)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師以及團(tuán)委老師商量后，我們決定，這個(gè)項(xiàng)目面對(duì)全校同學(xué)開(kāi)放。這樣一來(lái)，使得“星火”的同學(xué)既能夠在學(xué)術(shù)研究方面產(chǎn)生很好的示范帶動(dòng)作用，也使得“星火計(jì)劃”更好地強(qiáng)化熱愛(ài)學(xué)術(shù)研究的氛圍，而去除一些功利性的因素。這些工作以及所做的調(diào)整，也啟發(fā)并導(dǎo)致了另一個(gè)成果，就是本科生海外研修計(jì)劃，即“闖世界”計(jì)劃。

“星火計(jì)劃”在發(fā)展過(guò)程中，形成了一類教育理念，其中很重要的一條，就是“全過(guò)程匹配各類教育資源的因材施教”。這個(gè)理念在“星火”等一系列因材施教計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，逐步清晰起來(lái)，并且成為指導(dǎo)其他因材施教計(jì)劃的基本原則。對(duì)于不同類型的同學(xué)，匹配的教育資源也不同，以更好地支持同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展。

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們對(duì)那些優(yōu)秀學(xué)生的肯定，多數(shù)情況下，是基于他們課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的出色表現(xiàn)，以表彰及獎(jiǎng)學(xué)金的方式體現(xiàn)出來(lái)。我們以這樣的方式鼓勵(lì)和鼓舞了很多的同學(xué)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何創(chuàng)造出一個(gè)更好的激勵(lì)和支持的環(huán)境，讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，愿意用一生的時(shí)間努力追求，進(jìn)而能夠主動(dòng)地發(fā)展自己，發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)代研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)。

“星火計(jì)劃”就是基于這樣一種理念的教育實(shí)踐，并且，我們還發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，是在課堂內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在我們所營(yíng)造的課堂教學(xué)之外的大學(xué)獨(dú)有環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。諸多學(xué)科的高端實(shí)驗(yàn)室，大量的講座論壇，各類學(xué)生興趣社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)，與本院系之外包括校外知名教授、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者面對(duì)面的交流，甚至那些散落在校園內(nèi)的咖啡館聚會(huì)等，構(gòu)成了研究型大學(xué)這類教育環(huán)境的重要形態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生與教授有著與課堂教學(xué)不一樣的互動(dòng)情境和互動(dòng)方式，其中，學(xué)生的興趣和主動(dòng)性是主要的，也是根本的?；趯W(xué)生對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)、對(duì)未來(lái)個(gè)人興趣和志向發(fā)展的設(shè)定和嘗試，我們?cè)谶^(guò)程中匹配不同的教育資源，支持他們的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展，我們就創(chuàng)造了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面成長(zhǎng)的極好的土壤環(huán)境，若干年后，這將是一個(gè)多么生動(dòng)的局面。設(shè)想一下，去除了學(xué)分績(jī)的約束，如果不是學(xué)生的興趣和主動(dòng)性在發(fā)揮主導(dǎo)作用的話，我們無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的因材施教。如果我們談到21世紀(jì)的研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，這應(yīng)該是當(dāng)下以及未來(lái)一段時(shí)間大學(xué)人才培養(yǎng)的重要趨勢(shì)，也是人才培養(yǎng)理念、方式的一種重要轉(zhuǎn)變，它也包含了我們對(duì)大學(xué)教育作用的新的認(rèn)識(shí)。

“星火計(jì)劃”實(shí)施十年來(lái)，發(fā)展出了若干特征。其一，參加“星火計(jì)劃”的同學(xué)，是一批志同道合的同學(xué)，大家懷著對(duì)探索未知世界的興趣和熱情，聚到一起，形成一種特殊的激勵(lì)氛圍。這是一種群體環(huán)境下的自我激勵(lì)，具有非常積極的正反饋的作用。其二，同學(xué)們可以選擇任何他們有興趣的研究方向和研究項(xiàng)目，在全校范圍內(nèi)選擇指導(dǎo)教師，不受院系學(xué)科的限制。由于同學(xué)們來(lái)自不同的院系、不同的年級(jí)，可以有充分的多學(xué)科、跨學(xué)科的交流。其三，同學(xué)們可以自主選擇聯(lián)系國(guó)外的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)做暑期研修，視野大大拓展，研究水平也得以提高，這也反映著同學(xué)們的主動(dòng)性、興趣志向以及獨(dú)立能力，反映著一類教育資源的匹配方式。其四，“大學(xué)生學(xué)術(shù)推進(jìn)計(jì)劃”的實(shí)施，為同學(xué)們提供了進(jìn)一步的研究經(jīng)費(fèi)以及研究條件的支撐，也使得一批同學(xué)有機(jī)會(huì)接受更為全面的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。

衡量大學(xué)教育的成果不是現(xiàn)在，而是在一項(xiàng)舉措實(shí)施十年、二十年之后的事情。二十年后，當(dāng)我們已經(jīng)老去，這些工作才可能初見(jiàn)成效，那時(shí)，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)做出新的科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，做出改變和改善人類生活的重大技術(shù)運(yùn)用的時(shí)候，我們會(huì)說(shuō)，學(xué)生的成長(zhǎng)是教師最大的學(xué)術(shù)成就。這是教師獨(dú)有的幸福。

史宗愷
2017年4月　于工字廳