因為長期得不到肯定與表揚，變得沉默、不自信、孤僻，遇事時無法自己做出判斷，這是紅色學生的通病。教師回想起來，嵐嵐的學習態(tài)度還算認真，成績也不像她自己說的那樣不好，這就說明她的天性太渴望被關注與認可，一旦受到冷遇，就容易受挫；長期得不到鼓勵，自信心就可能缺失，甚至為了避免“受傷”而選擇活在自己的世界里。這就是嵐嵐發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并得到肯定后，與此前判若兩人的原因。

紅色學生向往快樂與自由，因此容易偏科：對自己喜歡、擅長的科目學得認真，成績較好。反之則表現(xiàn)出排斥，甚至干脆放棄。大多數(shù)老師的傳統(tǒng)做法是根據(jù)不同科目成績的高低對學生給予相應的表揚與批評，這對紅色學生是一大教育誤區(qū)。

程程的數(shù)學成績很好，在數(shù)學課上他又是積極舉手、答題最快最準確的學生，經(jīng)常受到數(shù)學老師的表揚與鼓勵，這對紅色的他是極大的滿足，也促使他的數(shù)學成績越來越好。

程程的英語成績不好，一是因為死記硬背單詞和語法的學習方式與追逐自由的天性相悖。二是受到嚴厲的英語老師的影響。這位老師的教育理念是：“人只有不斷地批評和要求，才會成長！”這對紅色的程程無疑是“要命”的。從一開始不喜歡學英語，到后來因為成績不佳常被批評，程程干脆放棄了這門學科，成績始終不及格，直至畢業(yè)前一年遇到了新的英語老師。這位老師在日常教學中發(fā)現(xiàn)，雖然程程的英語筆試成績不好，但英語口語能力卻很強，由此加大了對他的關注，并不失時機地表揚他、鼓勵他，慢慢建立起他與自己的感情，打消了他對英語學習的排斥，幫助他培養(yǎng)學習英語的興趣和自信。

對紅色的學生來說，興趣是最大的動力，批評與要求則是最大的阻力，自信心不足是潛在的性格弱點。老師要幫助這類學生提高成績和完善自我，需盡可能地給予鼓勵與認可，培養(yǎng)他們的興趣點和自信心。

二、藍色：需要疏導的“焦慮癥患者”

習慣深思熟慮的藍色學生對完美和細節(jié)的追求是無止境的,但同時也最易患上焦慮癥。

文文是班里的文體委員,對班級工作和老師布置的任務向來一絲不茍，卻始終無法按時完成黑板報的設計和書寫。對于很簡單的一行字，即使身邊所有人都贊不絕口，文文還是會擦了寫、寫了擦，總覺得這里不夠好，那里不夠美，最終導致其他同學一節(jié)課時間就能完成的工作量，在她手里要耗費一個下午甚至更長時間。

和文文一樣屬于藍色的學生在學習過程中也是這樣：會獨立制訂很多計劃,并要求自己完全遵照執(zhí)行；會因為沒弄懂某一個科目的知識點而感到無助，并強迫自己不斷思考直至領悟。在最后的結果出現(xiàn)前，內心容易產(chǎn)生焦慮，甚至鉆牛角尖，變得極端。

這種“沒有最好只有更好”的性格特點,原本會使學生在成長中具備優(yōu)勢,是很多教師和家長夢寐以求的,但被“過于苛求”和“不善變通”兩大弱點削去了效率，又因敏感和寡言加劇了內心糾結，反而容易在不斷加重的焦慮中，以失敗告終。

對此,老師首先不能因為藍色學生安靜低調的表象,而忽視他們敏感的內心和豐富的情感,也不能因為他們的自我高要求、責任心強，而放手讓他們默默地扛起一切。藍色的學生需要疏導與輔助，也需要被肯定與尊重。老師在充分鼓勵他們的基礎上，可適當?shù)嘏c他們共同制訂計劃，幫其理清思路，讓他們明白何為主、何為次，自己學會抓大放小，在有限的時間內靈活變通，不過分糾結于細節(jié)。比如在文文設計和書寫黑板報的過程中，班主任可以幫助她一起規(guī)劃，引導她找出最需要關注的重點和不需要太注意的細節(jié)，讓她在比較中自己體悟。又如在試卷分析課上，老師可通過試題的難易分布，引導學生學會在考場上分清主次，既不要在某道難解的題目上耗光了時間，又要懂得在放棄一道難題時調整心情，不過分焦慮。

對藍色的學生而言,一旦懂得權衡利弊,明白變通的意義,自然會去尋求自身性格的改變。