我們這代人沒有被偏差值束縛，所有人都相信自己的未來是無限的。暫且不論學(xué)習(xí)成績，大家都可以自由地描繪未來的自己。不會(huì)有人對(duì)我們說：“就這樣的成績，還去考慮那樣的事情，有什么用呢？”我們可以報(bào)考自己喜歡的學(xué)校，可以從事自己喜歡的工作?！胞溈襄a管理咨詢公司？世界上最難進(jìn)的公司？沒有一個(gè)日本人？挺厲害的嘛。”就這樣，因?yàn)闆]有受過偏差值的教育，本專業(yè)是核電站技術(shù)研究的我，可以毫無顧忌地涉獵與專業(yè)不相關(guān)的領(lǐng)域。我對(duì)管理咨詢公司可謂一竅不通，卻毅然投身進(jìn)去。盡管這也多虧雇傭方的青睞，但內(nèi)心充斥著恐懼感和身份觀念的人，大概不會(huì)做出這種有勇無謀的事情?！坝信d趣，就去做”，這樣就足夠了。之后我付出比常人多一倍的努力，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展（我這樣認(rèn)為）。人的能力就是如此，相信年輕無極限，才會(huì)有進(jìn)步。

本來，自己的能力應(yīng)當(dāng)由自己來判斷，自己覺得可以，就盡管去做想做的事情。但是，在可以判斷自己能力最重要的時(shí)期，卻受到偏差值的制約而成長起來的人，不僅會(huì)失去自我判斷的能力，而且想做的事情也不再由自己決定，而是交由偏差值決定。日本也隨之進(jìn)入了一個(gè)被預(yù)定好的和諧社會(huì)。

被偏差值洗腦的孩子，放棄自己想做的事情，依靠偏差值來選擇升學(xué)或就業(yè)前景。父母也受到偏差值教育的影響，使用偏差值衡量自己的孩子，勸告他們選擇穩(wěn)妥的學(xué)校。

對(duì)于成績稍好的學(xué)生，即便他們?cè)羞^想學(xué)這些東西、想去這所學(xué)校的想法，一旦學(xué)校的老師告訴他們，“從你的偏差值來看，你可以去這所或那所學(xué)?！保麄兙蜁?huì)選擇不浪費(fèi)偏差值有利的學(xué)校。但成績稍差的學(xué)生，則會(huì)被告知“你能去的學(xué)校大概也就這所了，為了避免落榜，就選這所吧”，他們還沒有確定自己想做的事情，就被迫進(jìn)入了適合自己偏差值的學(xué)校。

偏差值教育最大的問題在于給人一種錯(cuò)誤的認(rèn)知——好像是偏差值在規(guī)定人們的能力和價(jià)值。學(xué)生被老師告知自己的偏差值是多少之后，就會(huì)根據(jù)這個(gè)設(shè)定值，進(jìn)行“預(yù)定調(diào)和”，認(rèn)定自己就是這個(gè)水平，所以一生注定就讀于這所符合自己身份的學(xué)校、從事這份符合身份的工作、經(jīng)歷這種符合身份的人生。偏差值不過是在小學(xué)高年級(jí)的一段時(shí)期內(nèi)，測評(píng)的 “瞬間最大實(shí)力”，但學(xué)生們卻在升初中的時(shí)候，根據(jù)這個(gè)偏差值定位自己，并自認(rèn)已經(jīng)清楚了自己的能力。

這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。人類的能力并非一成不變。我在68年的人生經(jīng)歷中，見過各種各樣的人，既有年輕時(shí)一展才干，之后卻偃旗息鼓，公司也倒閉了的人，也有大器晚成，當(dāng)上社長之后才一舉成名的人。