李 梅

如今校園里年輕的女班主任越來越多，這樣一個群體是將來很長一段時間里班主任崗位上的主力軍。也許是因為初出大學校園的稚嫩，也許是年輕女性特有的思維習慣，這個群體有著突出的性格特征———溫柔。在班主任崗位上鍛煉了三年，回頭想想我的“溫柔”，有些經(jīng)驗教訓迫切地想說給一些剛剛開始做班主任的姐妹們。

我過多的“溫柔”讓師生關(guān)系親近活潑有余，敬重嚴肅不足。初當班主任的我，因為年輕，毫不費力就可以和學生打成一片。我所帶的第一個班級04級(4)班就出現(xiàn)了學生和我關(guān)系太過親近的問題。從8月中旬高一新生軍訓到9月10日教師節(jié)，短短20多天，學生們對我的喜愛就已經(jīng)溢于言表。教師節(jié)那天他們約我出去玩，到了那里我才知道他們訂了酒店，買了蛋糕、鮮花和氣球，還擺了酒菜。我雖然想到了不能讓孩子們破費，可是由于我的“溫柔”，不想讓孩子們掃興，我把班主任應(yīng)掌控局勢的權(quán)力讓了出去。最后好說歹說，他們還是每人喝了一杯啤酒。各項活動進行完畢，回到家我給每個學生的家里打了電話確認他們安全到家，才舒了一口氣。這時學生們卻更加認定我就是一個“可愛的姐姐”。在以后的學校生活中，每當我對他們提出紀律方面的要求時，他們執(zhí)行起來總是大打折扣。

我過多的“溫柔”不僅不利于班級的嚴格管理，還讓學生開始懷疑我的能力。期中考試后我想調(diào)整學生座次，立刻就有很多學生跑來找我。這個說想要挨著誰，那個說絕對不要挨著誰……我不知道費了多少口舌，跟多少個學生“溫柔”談話，可終歸是眾口難調(diào)，還是有學生對新的座次不滿意。于是班里立刻有了這樣的說法：“李老師的能力就是不行，調(diào)個位都調(diào)不好，看誰還聽她的？”學生對班主任能力的懷疑，毫無疑問會影響此后我管理班級的效果。

這種原本是想充分照顧學生情緒和感受的“溫柔”，卻使自己陷入被動，我很受打擊。幾次類似事件之后，不被學生理解的痛苦不斷襲來，班級管理的漏洞也越來越多，挫敗感接踵而至，這該死的“溫柔”把我?guī)肓艘环N惡性循環(huán)。發(fā)現(xiàn)學生開始對自己不滿，于是我更加想讓學生了解自己的苦心，認為自己把心掏給學生，學生也一定會將心比心。然而，我忘了，學生畢竟是不成熟的個體，他們會因為自己某一點要求得不到滿足而情緒化地處事。當時，他們充滿孩子氣的評價完全左右了我的判斷，使我在這個惡性循環(huán)里陷入最后一個環(huán)節(jié)———紅臉變白臉：我開始板起臉進教室，開始嚴肅地在早自習訓話，開始把與學生的促膝長談變成嚴厲的批評……然而這種變化讓習慣了把我當姐姐的學生們更加不能接受，后果可想而知。

究其原因，無非是年輕的我缺乏與學生保持適當距離的相處技巧，缺乏調(diào)控自己情緒的能力，在事態(tài)惡化時無心也無暇去尋找適當?shù)姆椒ǎ@樣只低頭拉車，不抬頭看路，撞墻不是早晚的事嗎？

第一年失敗的班主任經(jīng)歷即使現(xiàn)在想起來也仍有些后怕。幸好，那一班的孩子交由經(jīng)驗更加豐富的老師去管理了，而我爭取到了重新開始的機會。

現(xiàn)在，我第二次帶的班已去實習了?；仡^想想我第二次順利帶班的經(jīng)歷，并不是“溫柔”不存在了，而是被我改進了。

現(xiàn)在我認識到，建立健全的班級制度是班級建設(shè)初期的最重要任務(wù)。重新帶班的我從軍訓時就嚴格要求學生。我仍會“溫柔”地給訓練中的孩子們每個人的水壺注滿水，讓他們不要因為排隊打水浪費短暫的休息時間；但是我更會盯緊每個訓練不認真的學生，給予他們跑圈或俯臥撐等不同內(nèi)容的懲罰。開學后，我不斷從出勤、作業(yè)、課堂紀律等各個方面強調(diào)紀律要求和相應(yīng)的量化管理，還主動找各個科任老師了解學生的課堂情況，對表現(xiàn)不好的學生毫不留情地批評，以警示其他學生。當然，我也沒忘了把自己年輕的資本再利用一下，我用QQ和手機短信跟挨過批評的學生溝通、交流，讓他們在承受“打擊”之后感受到我的“溫柔”。漸漸地，班級事務(wù)進入正軌。我領(lǐng)悟到，強化班級制度管理，又不忘給學生心靈關(guān)懷；紀律面前人人平等，又關(guān)注每個人對紀律的不同反應(yīng)。這對學生們養(yǎng)成良好的行為習慣是多么的重要。

實習和高考之后，學生在教師節(jié)回學校來看我，他們說：“老師，一開始你那么嚴，我們簡直有點怕你，后來才發(fā)現(xiàn)你挺好的，關(guān)心我們，嚴格也是為我們好，所以我們才聽你的?！睂W生的這句評價終于讓我走出四年前的陰影。

年輕女班主任的“溫柔”可能是心理上的一種情感定勢，這種溫柔體現(xiàn)在班級管理中，因為相處對象的特殊性，有時會顯得笨拙和被動。但我們的“溫柔”，其實也是關(guān)心學生、愛護學生的一種表現(xiàn)，也是我們愿意認真對待工作的表現(xiàn)，只不過往往是“當局者迷”。我常常想，如果可以跳出來看看自己和自己的班級，也許我們會理智很多，所以很希望學校的領(lǐng)導(dǎo)和班主任培訓專家能及時把掉進“溫柔陷阱”的我們引領(lǐng)出來?；蛘呤且环菩闹酶沟恼勗?，或者是一種新方法的培訓，或者是在科任老師搭配上的互補考慮，或者僅僅是我們遭受挫敗時的一句鼓勵……

我們常常說，在學生教育中要考慮他們的年齡和心理特征。作為一個經(jīng)歷了失敗打擊又迎頭再戰(zhàn)的年輕班主任，我建議大家不妨也關(guān)注一下自己的心理特征，這里的“溫柔”也許只是我們大部分年輕女教師們所共有的許多問題中的一個。關(guān)注自己的心理特征，那些和自己的職業(yè)相適應(yīng)的要發(fā)揚，不適應(yīng)的要調(diào)整，因為只有充分考慮工作要求，并準確把握自己的性格特征，才能找準適合自己的方法，才會使我們的班主任工作做得成功，做得快樂！