就算是大家頗為神往的美國(guó)素質(zhì)教育，不也要有考試存在？做過(guò)好多英語(yǔ)閱讀，都是講的一個(gè)叫Jack或Peter的成績(jī)不佳，老師有一次有意或無(wú)意打個(gè)高分，結(jié)果孩子就備受鼓舞，最終有所成就。這似乎也有些以分論英雄的味道。

美國(guó)人的長(zhǎng)處在于，他們知道怎樣讓學(xué)生自己努力。美國(guó)高中學(xué)生沒(méi)有硬性作業(yè)，可是他們寫(xiě)論文、查資料所做的工作，一樣不輕松。論文必要然而有限，探究則是無(wú)限的潛移默化。在完成必要任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)量，比完成填鴨式的死記硬背更易接受。而大學(xué)的寬進(jìn)緊出，既能夠疏導(dǎo)學(xué)生壓力，使學(xué)生不會(huì)盲目認(rèn)為自己在為高考而學(xué)習(xí)，又能夠激勵(lì)大學(xué)生為自己學(xué)習(xí)（雖然這個(gè)動(dòng)力源可能只是自己的就業(yè)與生計(jì)問(wèn)題），并且保證畢業(yè)生質(zhì)量。所以，美國(guó)的大學(xué)生雖然累，但他們不會(huì)抱怨別人，畢竟是為自己學(xué)的。當(dāng)然，美國(guó)的高考制度，不像我們的一考定終生，這也無(wú)疑減輕了學(xué)生的壓力。如果不承認(rèn)美國(guó)也有學(xué)生用功，只是簡(jiǎn)單認(rèn)為美國(guó)教育是嘻哈打鬧，不向?qū)W生灌輸競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，那我們又怎樣解釋走出象牙塔的畢業(yè)生，能夠迅速適應(yīng)弱肉強(qiáng)食的美國(guó)社會(huì)呢？個(gè)人觀點(diǎn)，歡迎指正。作為現(xiàn)行考試制度的一個(gè)受益者，我還是會(huì)不經(jīng)意就走向片面的。

班主任老師、老班、語(yǔ)文老師、逸華哥哥，褚光還是比較喜歡第四個(gè)稱(chēng)呼。陳逸華，男，二十五歲，未婚，怎么就不能叫一聲哥哥？上語(yǔ)文課講著講著就拋出個(gè)問(wèn)題，“咱們是有獎(jiǎng)競(jìng)答”，想起他傻乎乎地等著學(xué)生舉手，褚光禁不住要笑。張振乾哪里是這個(gè)樣子：“我說(shuō)你們就不要說(shuō)，你們一說(shuō)咱們的進(jìn)度就慢了。”