息，整理信息，內(nèi)化信息，調(diào)控信息，分享信息。

學(xué)生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、加以描述和有待解決的問題。當你將學(xué)生視為前置性研究者時，問題探究學(xué)習(xí)便開始了。他們從學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，深入研究問題，逐一解決問題，在探究與解決問題的過程中，你會發(fā)現(xiàn)孩子們精彩不斷，亮點多多，真可謂奇思妙想、無奇不有 教師做適當?shù)恼{(diào)控和點撥，則起著推波助瀾的作用。

例如，何建芬老師在教學(xué)六年級教材《也要學(xué)會的另一課》時，從選課到問題的探討，到品讀的感悟，到思想的升華，都以尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促引了整個課堂學(xué)習(xí)動態(tài)的自然生成。在課堂上，學(xué)生讀自文本，又讀出文本，甚至超越文本，從課文中對“學(xué)會認輸”的理解到對現(xiàn)實“永不言敗”的論證，到對自強不息的感悟與提升，都凝聚了孩子們發(fā)自心靈深處的呼喚，灌注了孩子的長期閱讀積累的生成。尤其是當教師引領(lǐng)學(xué)生展開對“學(xué)會認輸”和“永不言敗”哪個更重要些的自由辯論時，同學(xué)們從課內(nèi)到課外、旁征博引、觸類旁通、厚積薄發(fā)。通過探究，將文中亟待解決的相關(guān)問題和知識點自行剖析，將文章的精髓和作者的寫作意圖發(fā)掘出來。學(xué)習(xí)研討的熱潮一浪高過一浪，不但生成了知識，增加了閱歷，還積淀了素養(yǎng)，激活了思維，這就是“生本”所獨具的“喚發(fā)學(xué)生生命活力”的匠心所在。

因而，是“生本”令老師相信了學(xué)生，尊重了學(xué)生，依靠了學(xué)生，從而直接推動著學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上盡展“真我”的風采！這種卓有成效的訓(xùn)練平臺，給予了學(xué)生實現(xiàn)自我價值，提升生命質(zhì)量的空間。

2004年12月，中央教科所所長朱小蔓院士聽了我校生本實驗（1）班的課，非常激動，頗有感觸地說：這樣的課太讓人感動了，這簡直是在享受著一種文化大餐和盛宴。人民教育出版社副總編呂達聽課后，在“兩岸四地”教學(xué)研討會上說，華陽小學(xué)生本實驗班學(xué)生，男同學(xué)一個個像紳士，女同學(xué)一個個像天使。

生本課堂在教法上有如下兩大特征：

重在課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，深入理解、研究。

堂上展示。具體到語文科教學(xué)，展示分為三個階段，一是通讀感悟；二是品讀賞析，聯(lián)系文本和所感，讀讀 劃劃 想想 議議 說說；三是拓展延伸。結(jié)合文本的學(xué)習(xí)，觸類旁通。帶著實例和體會匯報，拓展思維空間，開拓視野，豐富內(nèi)涵，資源共享。而數(shù)學(xué)科教學(xué)則同樣是先做后學(xué)，先學(xué)后理，堂上展示。一是教法上，少教多學(xué)，少給多試，以學(xué)定教，以學(xué)促教；二是在學(xué)法上，采取組內(nèi)討論 班上匯報 互動評點，最后鞏固練習(xí)。

以上所采取的形式有：靜思 互議（四人小組） 匯報（向全班） 評點。

綜合評研

評研是全體學(xué)生共同進步的有力保障。

“綜合評研”是以“尊重學(xué)生主體，突破常規(guī)頻考重圍，取代以外力為主體”的評價形式。根據(jù)生本研究的特點，擬定并實施綜合評研的測評方式，其具體做法是：一是一周一小評，一月一大評，學(xué)生根據(jù)自身的綜合表現(xiàn)進行自評、小組互評、班級評比；二是一改傳統(tǒng)的考試方法，根據(jù)省教科所規(guī)定評價內(nèi)容（含口試、筆試等），讓學(xué)生自評、自查，由四人小組討論、互評、互研，然后，由小組集體討論，出一份試卷，與全班同學(xué)交流分享。之后，任選一份試卷測試，小組評閱后交由老師批閱。通過這種互動式“兩評、兩研”的綜合測評，自始至終體現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、交互性、創(chuàng)造性、包容性，全體學(xué)生全方位地參與全教學(xué)與評價過程，教師起點撥與調(diào)控作用。