如果中小學課堂能夠從“目中無人”的地方轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝星橛兄恰钡膱鏊?，那么中小學生厭學現(xiàn)象就會發(fā)生根本性的好轉(zhuǎn)。

林華民自從我國基礎教育新課改以來，教師在設計課與評課中動不動就是“三維目標”。著名教育家查有梁教授曾撰文公開批評鐘啟泉教授（我國基礎教育課程改革課題組組長）所強調(diào)的“真正使每一個課堂都成為落實三維目標的場所”是一種誤導；實際上“三維目標”的提法既不符合國際公認的目標分類學理論，也不切合課堂教學的實際情況?！斑^程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的提法本身就有邏輯問題，而且過于理想化，能夠得到落實的并不多，反而導致“知識與技能”目標被“沖淡”。不少教師為了“全面落實”三維目標，忙于設計表演性強、中看不中用的“熱鬧課”。

在平時教學中，我們常常會遇見這樣的教師。他們在上課過程中，只把目光盯住教材或教案，或是只關注教室里前幾排的學生，或是只專注于知識而忘卻了學生的課堂表現(xiàn)。這類教學可稱為“目中無人式”的教學，這種教師可稱之為“目中無人”的教師。

在我草擬的《某市中學新課堂教學常規(guī)》中，把“情感目標”與“知識目標”分列為教學的兩大目標（這雖不是什么創(chuàng)新，但在“三維目標”流行的今天，也算是個大膽的主張），旨在引導教師在教學設計與教學實踐中重視師生情感交流，重視學生學科情感的培養(yǎng)與學習信心的樹立，以達到最佳的教學效果。

因此，無論在教學設計還是課堂教學中，教師都要堅持“知情并重原則”，要把知識目標的實現(xiàn)置于情感目標的基礎之上，那種“只見知識不見人”的教師是缺乏情感的“無情教師”，是每位教師都不能效仿的。

實現(xiàn)“知情并重原則”有以下幾個主要途徑：

一是在教學設計中，特別關注情感目標問題。

在教學設計中，有意識地將教學目標分為“情感目標”與“知識目標”，以強化教師的課堂情感培養(yǎng)意識；由于“三維目標”不易操作，且理論界爭議不斷，建議用“二維目標”替代“三維目標”。

二是在教學過程中，重視師生情感交流問題。

在教學過程中，應當追求情感目標與知識目標并重的課堂。在教學中，要重視學生課堂表現(xiàn)、學習信心樹立、學科情感培養(yǎng)等問題，讓課堂從“目中無人”的地方轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝星橛兄恰钡膱鏊?/p>

三是在課堂練習中，重視樹立后進生的信心。

在課堂練習中，教師要特別關注學習后進學生的課堂表現(xiàn)，為他們及時排解學習困難，增加他們的學習信心、保持他們的學習欲望，讓他們在教師、同學悉心有效的幫助下，重拾信心、有所進步。

貫徹知情并重原則，是針對以往中小學教師在教學中“重知輕情”提出來的，要避免矯枉過正，不要利用寶貴的課堂時間進行專題的“思想教育”。