作弊

作弊這回事，其實就和逃學一樣，理論上都應該被批評，實際上錯過了都損失很大。有人曾說過，沒有逃過學的大學生活是不完整的，一直深以為然。

作弊一般始于小學，終于中學，到大學基本絕跡。逃學則正相反，小學沒有，中學冒頭，大學則全民通行。

所以，所謂“作弊的那些事兒”，除了極個別不怕死的勇士在重要考試中以身試法，絕大多數(shù)都是尚在小學中掙扎的小破孩兒們搞出來的，極有創(chuàng)造力，極有想象力，極有動手能力的娛樂性事件。

團隊行動

這一類作弊行為講究的是天時地利人和，尤其是人和這一條。抄一個不肯合作的同學的卷子，其難度相當于虎口奪食。而反過來，如果對方有心成全，作弊大業(yè)則會施行得暢通無礙。尤其當兩個人配合得好時，成功率不可謂不高。

從技術層面上講，抄前座同學的卷子要比抄同桌更容易，一來同桌都是老師的重點盯梢對象，二來總是歪頭側身，在考場中也實在引人注意。而前座的同學若是肯把卷子拉下來，令其自然垂落在課桌下方，后方的同學就可身不動眼不斜，做凝首沉思狀把答案盡收眼底。當然抄襲也要講技術含量，如果看見什么抄什么，一個字都不差，那無異于自投虎口，一定要學會拆零補碎，融會貫通，把看到的答案化作自己語言重新敘述出來。

團隊行動的內容除了抄卷子，還有對暗號。一般用在選擇題上。暗號動作大都自然而隱晦，比如摸鼻子選A，揉眼睛選B，咬筆頭選C，捋頭發(fā)選D……當然每個小組之間自己的暗號不同，不同的考試里也會變換不同的暗號組合，以防老師看出破綻。

除此之外，像是傳紙條，扔紙團等也都屬于團隊合作，只是技術含量太低，除非遇到佛爺老師，否則都是落馬沒商量。

作弊與反作弊

俗話說，哪里有壓迫，哪里就有反抗。學生們頭腦靈活，老師也不是吃素的，學生只要應付一批老師，而老師的一輩子都在應付學生，所以在我們的作弊行為越來越猖獗和精密的同時，老師們也在不斷升級他們的反作弊技巧。

同桌分桌是最基本的手段。

接著是反轉桌子，以防有的同學偷看桌膛中的書。

再接著是拉開前后座位之間的距離。

然后是嚴格控制帶進考場的文具。

再然后干脆要求大家只拿出需要的文具擺在桌面，其余的一律收進書包。

等大家學會在課桌上抄寫答案后，老師臨時推出了考試時打亂坐序的政策，我一個可憐的小學同學就因為這樣花一整天時間卻替別人做了嫁衣。

當膠條技巧被發(fā)現(xiàn)，老師氣得臉上發(fā)綠，從此膠條也被踢出了考試允許使用的文具行列。

到最后老師發(fā)現(xiàn)連飲料瓶子上的塑料紙都可以用來作弊，老師已經無語了。

之后我們考試時的課桌上不光只能出現(xiàn)很少的限制物品，監(jiān)考老師的數(shù)量也有所增加。

曾經，有一個十分強大的老師。

那時候我們的作弊行為還處在美好的初級階段，尚未引發(fā)老師的大規(guī)模反撲。這個老師更是個有名的佛爺，監(jiān)考的時候不哼不哈。我們還以為他眼神不好，慢慢地也越來越放肆，輪到他監(jiān)考，有些同學甚至敢拿起別人的卷子直抄。終于有一次，我們的放肆挑戰(zhàn)到了他的極限，他從講臺上走下來，打開一個同學的折疊尺，拉下一個同學的課程表，掀開一個同學的卷子，破解一對同學的暗號……他說：“我作弊的時候你們還沒出生呢！”全班同學噤若寒蟬。

那次他并沒有處分作弊的同學，那次之后他也照舊在監(jiān)考的時候不哼不哈，只是再也沒有人敢在他跟前作弊了，他監(jiān)考的考場反而成了紀律最好的考場。

文具總動員

偉人曾經教導我們說--有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上。于是，在這種英雄形象的感召之下，孩子們充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，開展了轟轟烈烈了的文具總動員。基本手段如下：

課桌上刻滿或寫滿課文。

自動鉛筆的筆管里裝著小抄。

長條橡皮挖空了把紙條卷成小卷塞進去。

折疊尺的夾層里貼著答案。

鉛筆盒蓋上的課程表如果翻過來看，記載著數(shù)學公式、物理定律、化學元素周期表……

倚天屠龍記里趙敏曾寫給張無忌一封信--金盒夾層，靈藥久藏，珠花中空，內有藥方，二物早呈君子左右，何勞憂之深也。于是我第一次看時就笑噴了。莫非金老爺子當年也是作弊行家？

說到文具的利用，有一種BH的手法不得不提。因為討厭涂改液涂在紙上造成的白色疙瘩，我們一度流行用膠條代替涂改液，把寫錯的部分粘下去。而有的同學居然從中受到了啟發(fā)，事先把小抄寫下來，然后用膠條完整地粘住，再把膠條卷好，明目張膽地擺在桌上?？荚嚂r可以隨時拿在手里把玩參詳，老師在身邊晃來晃去都不會起疑，不能不說是藝高人膽大。

作業(yè)本家族

記憶里，我們小時候有好多好多種不同的作業(yè)本--語文本，算術本，田格本，作文本，英語本，造句本……清一色的藍色粗紙封面，畫著一些很和諧很健康很向上的簡單圖案。比如柳條間的燕子，或者認真寫作業(yè)的小女孩等。本子翻開來，是印了不同格子的白紙，紙色不太均勻，有點暗暗的。

拼音本

小學入學后接觸到的第一個本子是“漢語拼音本”。每一行分上中下三格，用以規(guī)定拼音字母的每個部分，分別要寫在哪行對應的格子中。例如b是上中兩格，g是中下兩格式，f上中下三格都要占到。拼音其實也就是二十六個英語字母，我英語啟蒙得早，結果學拼音反而因此費了牛勁，總是背著背著“a bo ci de”就串到“EFG”去了。

那時候一直覺得“wu wei wu，xi yi zi”這一串拼音的發(fā)音很可笑，死活不肯大聲背出來，沒少因此挨說。

田格本

接著接觸到的是田格本。顧名思義，也就是印了“田”字形方格的本子。田字格的外圍是實線，里面還有“十”字形的兩條虛線。這個本子是初學寫字時用的，老師說田字格的設計是為了讓我們理解每個字的間架結構，從而把字寫得更加好看?？上?，我用這種本子寫了好幾年的字，字跡還是像蜘蛛爬，毫無風骨可言。

造句本、作文本

然后是造句本，一個一個的小方格緊緊挨在一起，每行和每行之間留有空隙，方便老師批改。

三四年級以后開始寫作文，造句本就換成了作文本。其實作文本就是造句本的升級版，照舊是一個一個的小方格，只是行與行之間不再有間隔，反而是每頁的左邊或者右邊留出一欄空隙，好讓老師寫評語。

小時候老師常常在他們認為優(yōu)秀的詞語和句子下面畫上一串紅色圓圈，一篇作文里，紅色圓圈越多越長，分數(shù)往往就越高，那時候總是鉚足了勁希望自己的作文能來個“滿江紅”。

有些老師特別鼓勵大家使用成語，每次看到了成語就會畫一串紅圈，結果有一度我走火入魔似的亂用成語，以至于多年以后再去翻看小學作文的時候，恨不得想一頭撞死。

算術本、單線本

數(shù)學課上最先用到的似乎是算術本。印象中是偏大的格子，每道題占用一格。后來隨著年級的增長，題目越來越復雜，算術本的格子就不夠大了，于是換成了單線本。往往一道應用題就能占用一兩頁。

似乎還有過一種叫做“珠算本”的本子，可是我已經完全記不起它是什么樣子，又是做什么用的。

英語本

英語大約是在小學二三四年級開始啟蒙。于是英語本閃亮登場。和拼音本一樣，每一行分成上中下三格，不過分割格子的單線變成了雙線。于是在小學一年級費了九牛二虎之力背會漢語拼音表之后，我們又得把自己的頻道從“a bo ci de ”切換回“A B C D”。

有一件事我至今想不通，明明英語字母和漢語拼音的寫法是一模一樣的，為什么英語本和漢語拼音本的布局卻不一樣呢？單線和雙線的區(qū)別又到底有什么作用？

大字本

依稀記得大字本里有已經印好的紅色字，書法課的時候要我們用毛筆描黑。老師似乎還教導我們，寫大字要靠臂力和腕力，還有一些基本的寫大字的規(guī)矩，例如起筆要頓，收筆要留。還有什么順鋒、逆鋒、藏鋒之類?？上М敃r也沒好好學，現(xiàn)在更是早就還給了老師。

說起來，當年的大字課上，我們這幫不讓人省心的孩子實在沒好好寫過字，反而是在玩筆，玩墨，玩硯臺，甚至在惡作劇上傾注了大部分的創(chuàng)意和熱情。