從深圳起步的0到6歲兒童早期親子閱讀干預(yù)項(xiàng)目“閱芽計(jì)劃”于2016年4月開始推行，由深圳市政府和愛閱公益基金會(huì)發(fā)起。三年以來，哈佛大學(xué)教授凱瑟琳·斯諾及博士后研究員陳思作為獨(dú)立第三方持續(xù)追蹤評(píng)估閱芽計(jì)劃。
2019年6月3日，陳思在北京大學(xué)發(fā)表演講，分享其團(tuán)隊(duì)的研究成果。
陳思
僅9%家長(zhǎng)能保證每天與孩子閱讀一次
親子閱讀對(duì)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言、讀寫能力發(fā)展的益處已得到證實(shí)。長(zhǎng)期的追蹤研究還發(fā)現(xiàn)，在家里有較多閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)的學(xué)業(yè)也發(fā)展得更好。
研究者主要關(guān)注親子閱讀兩方面：一是環(huán)境，即家長(zhǎng)是否給孩子提供了足夠的書籍、家里是否有方便親子閱讀的環(huán)境；二是互動(dòng)?；?dòng)有兩點(diǎn)：一是觀念，即家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解、希望傳遞給孩子的想法、期望的目標(biāo)等；二是實(shí)踐，即書目選擇、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀方式、精力投入等。親子閱讀還可以分為兩類：一種是正式的，即家長(zhǎng)目的明確，如希望孩子能學(xué)會(huì)拼音、認(rèn)字等；一種是非正式的，強(qiáng)調(diào)親子共同閱讀、討論，而并不以識(shí)字作為學(xué)習(xí)目的。
基于此，親子閱讀的質(zhì)量高低具體可從七個(gè)方面評(píng)判：一是圖畫書資源，即家長(zhǎng)購(gòu)買圖畫書的數(shù)量、內(nèi)容等；二是教育的效能感，即家長(zhǎng)是否能在親子閱讀中承擔(dān)老師的角色，與孩子高質(zhì)量互動(dòng)；三是充分的表達(dá)，即家長(zhǎng)是否讓孩子多表達(dá)，而非自己從頭讀到尾；四是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，高質(zhì)量的親子閱讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言的發(fā)展，而非識(shí)字；五是互動(dòng)的時(shí)間，即是否能保證有充足時(shí)間和孩子一起閱讀；六是閱讀的目標(biāo)，讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，比學(xué)習(xí)具體的知識(shí)更重要；七是家長(zhǎng)自己的閱讀習(xí)慣，即家長(zhǎng)自己應(yīng)保持多讀書的習(xí)慣。
根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，陳思發(fā)現(xiàn)深圳家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀并不如想象中重視。
其研究樣本包括深圳市1044個(gè)0到3歲兒童家庭，兒童平均年齡32個(gè)月，家庭平均兒童數(shù)量為1.40人，平均成人數(shù)量為3.29人，說明大部分家庭至少有一位祖輩等父母以外的人幫助照顧孩子。這些家庭月收入約3萬人民幣，屬于中產(chǎn)及中產(chǎn)略偏上的水平。64%的母親具有本科及以上文化水平。
根據(jù)問卷結(jié)果，這些家庭為孩子購(gòu)買的圖畫書數(shù)量為平均每家47本，其中包括約11本英語(yǔ)圖畫書。但從閱讀頻率來看，能保證每天與孩子閱讀一次的家長(zhǎng)僅9%，能保證每周一次的家長(zhǎng)不超過四分之一。而在美國(guó)，工薪階層家庭有一半家長(zhǎng)能做到每天至少和孩子看一次書。
相比之下，孩子獨(dú)立閱讀的頻率稍高，10%的家庭能保證讓孩子每天獨(dú)立閱讀一次。但這并不是陳思希望看到的，讓平均年齡32個(gè)月的兒童獨(dú)立看書，并非理想的親子閱讀模式。
除紙質(zhì)圖書外，電子設(shè)備也是家庭閱讀環(huán)境的一部分。問卷結(jié)果表明，這1044個(gè)家庭的孩子每天看電視的時(shí)間為1.62小時(shí)。而國(guó)際上普遍認(rèn)可的0至6歲兒童看電視的安全時(shí)間為每天半小時(shí)以內(nèi)，至多不超過1小時(shí)。
由此可見，深圳家長(zhǎng)雖然普遍在親子閱讀上有較大物質(zhì)投入，但缺乏時(shí)間精力的投入、親子閱讀的能力。
通過“隨機(jī)鼓勵(lì)”建立可靠的因果關(guān)系
閱芽計(jì)劃由三部分組成：“閱芽包”、閱芽計(jì)劃APP、線下活動(dòng)。
“閱芽包”中有一個(gè)小紅書包、2本給孩子看的圖畫書、2本給家長(zhǎng)看的書、圖書館邀請(qǐng)函。其中2本圖畫書從60本精選的圖畫書中隨機(jī)抽取，給家長(zhǎng)的書包括一本介紹早期閱讀的《零歲起步》和一本精選圖畫書介紹，圖書館邀請(qǐng)函則是邀請(qǐng)家長(zhǎng)免費(fèi)使用社區(qū)圖書館資源，借閱更多圖畫書。在深圳生活的，所有未滿6歲的兒童（項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)為自2013年1月1日出生的兒童）均可免費(fèi)領(lǐng)取閱芽包，每年有超過5萬兒童領(lǐng)取閱芽包，目前已有超過8萬家庭領(lǐng)取。
閱芽計(jì)劃APP包括更多資源，家長(zhǎng)還能通過APP互相交流、記錄兒童閱讀發(fā)展、注冊(cè)參加線下活動(dòng)。
閱芽包（愛閱公益基金會(huì)供圖）
線下活動(dòng)由閱芽計(jì)劃志愿者在深圳的圖書館、黨群服務(wù)中心、住宅小區(qū)、公園、書店等公共空間、商業(yè)空間開展，包括講座、圖畫書分享、親子讀書會(huì)、主題閱讀活動(dòng)、家長(zhǎng)交流會(huì)等等。
基于此，團(tuán)隊(duì)希望評(píng)估閱芽計(jì)劃的有效性：參加閱芽計(jì)劃是否對(duì)家長(zhǎng)的早期閱讀教育觀念、兒童的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極影響？
前測(cè)于2016年5、6月以問卷形式進(jìn)行，調(diào)查內(nèi)容包括五部分：家庭背景；家庭讀寫環(huán)境；兒童語(yǔ)言水平，由家長(zhǎng)使用漢語(yǔ)溝通發(fā)展普通話量表（Putonghua Communicative Development Inventory，簡(jiǎn)稱PCDI）測(cè)試，通過勾選兒童會(huì)講的、能理解的詞匯測(cè)試兒童的詞匯發(fā)展水平；家長(zhǎng)對(duì)教育的焦慮程度；家長(zhǎng)的教育觀念，包括是否支持兒童早期認(rèn)字、是否支持兒童早期學(xué)習(xí)英語(yǔ)、是否支持兒童使用電子設(shè)備閱讀、支持兒童學(xué)習(xí)普通話還是粵語(yǔ)。
研究團(tuán)隊(duì)面臨的最大挑戰(zhàn)是，如何在這樣一個(gè)大型的自然實(shí)驗(yàn)中建立“使用閱芽包”與“家長(zhǎng)觀念和兒童語(yǔ)言發(fā)展”間可靠的因果關(guān)系。
最簡(jiǎn)單的想法是隨機(jī)給樣本中一半家庭發(fā)放閱芽包。但問題在于，團(tuán)隊(duì)不可能強(qiáng)制將家長(zhǎng)隨機(jī)分入實(shí)驗(yàn)組和控制組，即便強(qiáng)制給一半家長(zhǎng)發(fā)放閱芽包，也無法強(qiáng)制命令另一半家長(zhǎng)不領(lǐng)閱芽包。
如果不采取任何干預(yù)，分別測(cè)試領(lǐng)取閱芽包和未領(lǐng)閱芽包的家長(zhǎng)和兒童的發(fā)展情況呢？須注意的是，選擇領(lǐng)取或不領(lǐng)取閱芽包這一行為，本身就已經(jīng)表明家長(zhǎng)的不同。領(lǐng)取閱芽包，說明家長(zhǎng)關(guān)注教育信息、注重孩子發(fā)展；不領(lǐng)取閱芽包，說明家長(zhǎng)可能不在意，或者沒有時(shí)間精力。因此，如果不加干預(yù)，即便發(fā)現(xiàn)領(lǐng)取閱芽包的家長(zhǎng)和兒童有所改變，也不能證明是閱芽包的效果。
最終，團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)是：隨機(jī)給家長(zhǎng)“鼓勵(lì)”參與閱芽計(jì)劃，即研究人員隨機(jī)給一半家長(zhǎng)打電話，詳細(xì)介紹閱芽包的內(nèi)容及益處，并發(fā)送短信，家長(zhǎng)憑借此短信可以直接領(lǐng)取閱芽包，避免網(wǎng)上注冊(cè)流程。
基于此，2016年7月，研究團(tuán)隊(duì)給家長(zhǎng)“隨機(jī)鼓勵(lì)”后，所有家長(zhǎng)可分為四類：第一類是接到電話且領(lǐng)取了閱芽包的家長(zhǎng)，共360名；第二類是沒有接到電話也沒有領(lǐng)取閱芽包的家長(zhǎng)，共407名；第三類是接到電話但沒有領(lǐng)取閱芽包的家長(zhǎng)，共94名；第四類是沒有接到電話但領(lǐng)取了閱芽包的家長(zhǎng)，共185名。
陳思把第一、二類家長(zhǎng)稱為“聽話家長(zhǎng)”（complier），第三類家長(zhǎng)也許住得很遠(yuǎn)不方便，或者不在意兒童教育，第四類家長(zhǎng)則對(duì)教育很上心。在建立閱芽計(jì)劃和家長(zhǎng)兒童發(fā)展的因果關(guān)系時(shí)，關(guān)鍵在于剔除第三、四類“自我選擇”（self-selection）的家長(zhǎng)，這樣得到的測(cè)試結(jié)果就是閱芽計(jì)劃對(duì)于家長(zhǎng)產(chǎn)生的具有因果推論效應(yīng)的效應(yīng)大小。
另一個(gè)挑戰(zhàn)則是如何準(zhǔn)確測(cè)量家長(zhǎng)觀念。陳思認(rèn)為，傳統(tǒng)的觀念調(diào)查量表并不準(zhǔn)確，例如，“母親應(yīng)該盡量多和孩子進(jìn)行親子閱讀”一類的問題很容易讓讀者猜到所謂的“正確答案”，而“多和孩子進(jìn)行親子閱讀和多給孩子買圖畫書，哪一項(xiàng)對(duì)兒童閱讀發(fā)展更重要”一類的問題，其實(shí)很難回答，家長(zhǎng)可能會(huì)隨機(jī)選擇一個(gè)答案。
因此，研究團(tuán)隊(duì)使用了“聯(lián)合分析”的測(cè)試方法，即給出具體的案例，請(qǐng)家長(zhǎng)比較、打分。例如，“A媽媽每天陪孩子讀書15分鐘，每周給孩子買2本書，Z媽媽每天陪孩子讀書30分鐘，每月給孩子買2本書，哪位媽媽做得更好？”在測(cè)試過程中，每位家長(zhǎng)需比較4組案例，對(duì)每組案例里的兩位家長(zhǎng)給出1-10分的評(píng)分。每組案例里的內(nèi)容隨機(jī)抽取自七個(gè)方面：閱讀圖畫書的目的、教育的觀點(diǎn)、閱讀中家長(zhǎng)和孩子誰應(yīng)該說得更多、購(gòu)書頻率、親子閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、親子閱讀時(shí)間、家長(zhǎng)自己閱讀的時(shí)間。
由此，研究團(tuán)隊(duì)可捕捉家長(zhǎng)對(duì)不同方面給予的權(quán)重，從而了解家長(zhǎng)的真實(shí)想法。
兒童詞匯從“蔬菜”、“森林”到 “膠囊”、“工程師”
根據(jù)2017年1月的后測(cè)結(jié)果，閱芽計(jì)劃的確有益于家長(zhǎng)觀念、兒童語(yǔ)言的發(fā)展。
從家長(zhǎng)觀念來看，與控制組家長(zhǎng)相比，實(shí)驗(yàn)組家長(zhǎng)更認(rèn)同孩子應(yīng)在早期閱讀中更充分地表達(dá)，更同意家長(zhǎng)能夠比老師在親子閱讀中做得更好，即其教育的效能感得到提高。高教育背景家長(zhǎng)的教育效能感比教育水平低于本科的家長(zhǎng)提升的幅度更大。研究團(tuán)隊(duì)還專門分析了全職媽媽群體。有意思的是，全職媽媽是唯一一個(gè)認(rèn)同家長(zhǎng)自己的閱讀時(shí)間應(yīng)該更多的群體。
從兒童語(yǔ)言發(fā)展來看，與控制組相比，實(shí)驗(yàn)組兒童接受性詞匯測(cè)試的原始分?jǐn)?shù)增加26.09，效應(yīng)大小為0.22個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；表達(dá)性詞匯測(cè)試的原始分?jǐn)?shù)增加17.64，效應(yīng)大小為0.18個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。在自然情境的大規(guī)模干預(yù)研究中，這樣的效應(yīng)大小非常理想，意味著兒童能理解的詞匯從“蔬菜”、“森林”的層次提升到了“膠囊”、“工程師”的層次。
愛閱公益基金會(huì)供圖
作為第一個(gè)在漢語(yǔ)情境下的大規(guī)模親子閱讀隨機(jī)干預(yù)研究，其結(jié)果讓陳思驚喜：從兒童來說，0到3歲的小年齡兒童也能獲益于親子閱讀；從家長(zhǎng)來說，改變其觀念成為可能。
2017年6月開始，團(tuán)隊(duì)針對(duì)3到6歲的兒童開展第二階段的研究。在這一階段，團(tuán)隊(duì)計(jì)劃進(jìn)一步觀察親子閱讀中具體的實(shí)踐，并回答第一階段研究未關(guān)注的親子閱讀對(duì)兒童產(chǎn)生影響的機(jī)制問題。
為提高研究的精確度，團(tuán)隊(duì)改進(jìn)了調(diào)查方法。在第一階段研究的“隨機(jī)鼓勵(lì)”中，1044個(gè)家庭中，共94名家長(zhǎng)接到電話，但未領(lǐng)取閱芽包；185名家長(zhǎng)未接到電話，但領(lǐng)取了閱芽包。為降低這兩類家長(zhǎng)的比例，在第二階段研究，閱芽包直接被快遞寄送到需要鼓勵(lì)的家庭。最后，574名家長(zhǎng)收到快遞的閱芽包；561名家長(zhǎng)未收到快遞，也未領(lǐng)取閱芽包；僅有20名“受鼓勵(lì)”的家長(zhǎng)表示未收到快遞；41名家長(zhǎng)未收到快遞，但主動(dòng)領(lǐng)取了閱芽包。另外，兒童詞匯也不再由家長(zhǎng)測(cè)試報(bào)告，而由研究助理到幼兒園測(cè)試。團(tuán)隊(duì)還基于前測(cè)得到的兒童年齡、性別、詞匯水平、家庭收入、母親受教育水平等信息對(duì)兒童進(jìn)行匹配，將相似的兒童組成一對(duì)，再在匹配的兒童內(nèi)部隨機(jī)決定實(shí)驗(yàn)組、控制組。
這一階段的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)有了極其顯著的變化，家長(zhǎng)與孩子閱讀的頻率新增平均29%，兒童除了讀圖畫書外和家長(zhǎng)一起講故事的頻率新增平均28%，兒童獨(dú)立閱讀的頻率新增平均18%，家長(zhǎng)帶孩子去圖書館或書店的頻率新增平均13%；實(shí)驗(yàn)組兒童的接受性詞匯和表達(dá)性詞匯也有了顯著提高。
陳思認(rèn)為，新一階段新的數(shù)據(jù)、更嚴(yán)格的方法得出的結(jié)果，一方面證明閱芽計(jì)劃這樣的干預(yù)政策對(duì)大年齡兒童同樣有效，一方面也驗(yàn)證了第一階段對(duì)0到3歲兒童研究所發(fā)現(xiàn)的效益。
閱芽計(jì)劃農(nóng)村版正在云南省文山州西疇縣推行
閱芽計(jì)劃繼續(xù)開展，團(tuán)隊(duì)的研究也遠(yuǎn)未結(jié)束。第二階段研究還包括跟蹤訪談，目前正在進(jìn)行，陳思希望能得到質(zhì)性結(jié)果，發(fā)現(xiàn)親子閱讀對(duì)兒童產(chǎn)生影響的機(jī)制。
另外，深圳市愛閱公益基金會(huì)規(guī)定自2013年1月1日出生的兒童才能領(lǐng)取閱芽包，這對(duì)研究團(tuán)隊(duì)而言是一份“大禮”：出生于2013年1月1日前的兒童不能領(lǐng)取閱芽包，出生于這一天或之后的兒童可以領(lǐng)——兒童因?yàn)槟挲g這一變量被天然分為兩組，但年齡對(duì)兒童的詞匯及其他發(fā)展的預(yù)測(cè)作用是連續(xù)的。試想，出生于2012年12月31日的兒童和出生于2013年1月1日的兒童，發(fā)展會(huì)有很大差異嗎？那么研究這兩名兒童未來發(fā)展的差異，是不是就可以說明閱芽包的影響呢？進(jìn)一步，這個(gè)范圍可以擴(kuò)大到一星期、一個(gè)月，例如比較出生于2012年12月和出生于2013年1月且領(lǐng)到閱芽包的孩子的小學(xué)考試情況，或許就能論證閱芽包對(duì)于兒童發(fā)展的因果推論效應(yīng)。
閱芽計(jì)劃還從城市發(fā)展到了農(nóng)村。團(tuán)隊(duì)正在與中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)發(fā)起的“一村一園計(jì)劃”合作，將精選的120本圖畫書送到農(nóng)村幼兒園，并基于圖畫書內(nèi)容，設(shè)計(jì)有420個(gè)教案、活動(dòng)，形成完整的課程。這些課程不僅聚焦兒童語(yǔ)言發(fā)展，也包括社會(huì)認(rèn)知、大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作、藝術(shù)的發(fā)展。配套的還有對(duì)老師的培訓(xùn)，包含兩天的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、微信線上培訓(xùn)等等。
目前，閱芽計(jì)劃農(nóng)村版正在云南省文山州西疇縣的141個(gè)農(nóng)村幼兒園推行，團(tuán)隊(duì)希望能通過圖畫書課程及教師培訓(xùn)，幫助中國(guó)的農(nóng)村幼兒園提高教學(xué)質(zhì)量。
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