師生之道：醫(yī)學(xué)人文教育中的師生互動

●第一章引論001
第一節(jié)“時(shí)”與“勢”的產(chǎn)物：醫(yī)學(xué)人文教育的時(shí)代背景001
第二節(jié)研究視域：師生互動與醫(yī)學(xué)人文教育的“有效性”005
第三節(jié)研究回望：關(guān)于醫(yī)學(xué)人文與師生互動的討論007
第四節(jié)理論取向與實(shí)踐價(jià)值023
第二章研究設(shè)計(jì)與分析框架029
第一節(jié)概念界定029
第二節(jié)理論視角033
第三節(jié)研究方法043
第四節(jié)分析框架051
第三章醫(yī)學(xué)人文教育的歷史、內(nèi)涵與特征061
第一節(jié)中西方醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展與變遷063
第二節(jié)醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)涵探析068
第三節(jié)醫(yī)學(xué)人文教育的專屬性特征072
第四章疏遠(yuǎn)型學(xué)生與師生互動缺失082
第一節(jié)疏遠(yuǎn)型學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度082
第二節(jié)互動缺失狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)人文教育087
第三節(jié)退出與再進(jìn)入：互動缺失狀態(tài)的持續(xù)和改善090
第五章中間型學(xué)生與師生弱互動097
第一節(jié)中間型學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度097
第二節(jié)弱互動狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)人文教育102
第三節(jié)呼吁與回應(yīng)：弱互動狀態(tài)的再強(qiáng)化106
第六章親密型學(xué)生與師生強(qiáng)互動109
第一節(jié)親密型學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度109
第二節(jié)強(qiáng)互動狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)人文教育113
第三節(jié)信任與忠誠：強(qiáng)互動狀態(tài)的鞏固116
第七章醫(yī)學(xué)生內(nèi)部分化與師生互動的形成122
第一節(jié)注意力分配機(jī)制：醫(yī)學(xué)生行動的內(nèi)在邏輯123
第二節(jié)特征同質(zhì)性與結(jié)構(gòu)平衡化：師生互動的獲得機(jī)制128
第八章結(jié)論與討論135
第一節(jié)研究結(jié)論與展望135
第二節(jié)開展醫(yī)學(xué)人文教育的若干建議141
第三節(jié)延伸討論：專業(yè)教育中如何開展人文教育？144
后記149