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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本研究以實(shí)踐為導(dǎo)向，基于教師建言行為的分析，為優(yōu)化教師參與治理的制度設(shè)計(jì)和組織文化建設(shè)提供了新的分析對(duì)象和實(shí)證支持。本研究增加了影響行為態(tài)度的2個(gè)變量（感知成就和感知風(fēng)險(xiǎn)），提煉了建言行為的3個(gè)主要控制因素（參與治理能力、時(shí)間壓力和行政領(lǐng)導(dǎo)溝通開放性），拓展了計(jì)劃行為理論及相關(guān)變量的測(cè)量方法；在實(shí)證檢驗(yàn)基礎(chǔ)上增加了QCA組態(tài)分析，為高校教師建言行為提供了更具情境化的解釋，豐富了教師參與治理領(lǐng)域的研究方法。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭瓊鴿，南京大學(xué)博士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，甬江社會(huì)科學(xué)青年人才培育對(duì)象。主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒙殬I(yè)教育。主持浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題2項(xiàng)，在《高等工程教育研究》《復(fù)旦教育論壇》《高校教育管理》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文20余篇。

圖書目錄

第一章緒論
一、研究背景和意義
二、文獻(xiàn)綜述
三、概念界定
四、研究?jī)?nèi)容與框架
五、研究思路與方法
第二章研究假設(shè)與模型構(gòu)建
一、影響因素識(shí)別
二、教師建言行為影響因素的結(jié)構(gòu)路徑
三、知覺行為控制對(duì)教師建言行為的影響機(jī)制
四、教師建言行為影響因素的組態(tài)效應(yīng)
五、本章小結(jié)
第三章研究工具與數(shù)據(jù)準(zhǔn)備
一、問卷設(shè)計(jì)
二、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計(jì)
三、本章小結(jié)
第四章高校教師建言行為及其影響因素的狀況分析
一、教師建言的基本情況分析
二、教師建言行為意向及行為的狀況分析
三、教師建言行為相關(guān)影響因素的狀況分析
四、本章小結(jié)
第五章高校教師建言行為的實(shí)證檢驗(yàn)與組態(tài)分析
一、教師建言行為影響因素的結(jié)構(gòu)路徑模型修正與檢驗(yàn)
二、知覺行為控制對(duì)教師建言行為的影響機(jī)制模型檢驗(yàn)
三、教師建言行為影響因素的定性比較分析
四、本章小結(jié)
第六章高校教師建言行為的激勵(lì)策略
一、教師建議的調(diào)查分析
二、教師建言行為積極性不高的問題根源
三、教師建言行為積極性不高的突破向度
四、本章小結(jié)
第七章研究結(jié)論與展望
一、結(jié)論與討論
二、研究貢獻(xiàn)
三、研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄A 訪談提綱（教師）
附錄B 訪談提綱（行政領(lǐng)導(dǎo)）
附錄C 高校教師參與治理行為調(diào)查問卷
附錄D 量表的信效度檢驗(yàn)結(jié)果（預(yù)調(diào)查）
附錄E 量表的信效度檢驗(yàn)結(jié)果（正式調(diào)查）
后記