用戶創(chuàng)業(yè)視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

理論省思篇 
第一章 緒 論 002
一、研究緣由：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代驅(qū)動 002
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 004
三、研究價值 015
四、研究重點與難點 017
五、研究的創(chuàng)新之處與困難之處 020
第二章　“知行合一”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論淵源之一 024
一、“知行合一”的內(nèi)涵 024
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“知”與“行”的現(xiàn)實省察 027
第三章　后現(xiàn)代主義：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論淵源之二 043
一、后現(xiàn)代主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征 043
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激活學(xué)生主體性之后的現(xiàn)代思考 050
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)性之后的現(xiàn)代思考 055
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵學(xué)生主動性之后的現(xiàn)代思考 063
第四章　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方法的質(zhì)性轉(zhuǎn)向 070
一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)性研究的應(yīng)然視角 071
二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)性研究的適宜向度 074
三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)性研究的在場策略 077
 實踐探索篇 
第五章　何為“‘用戶創(chuàng)業(yè)’視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 088
一、用戶創(chuàng)業(yè) 088
二、基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 099
第六章　基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施載體 109
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂 109
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺 119
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū) 126
第七章　用戶創(chuàng)業(yè)改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 138
一、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) 138
二、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供可行路徑 141
三、構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體 144
第八章　基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略 148
一、知行并進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的教育主體地位 148
二、知行相統(tǒng)，在實踐中發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性 151
三、知行共創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新 154
第九章　基于“用戶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐案例 157
一、實現(xiàn)載體案例：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂－創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺－創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
學(xué)習(xí)社區(qū)157
二、特殊群體案例：盲人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 188
第十章　總結(jié)與展望：從“教育”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變 210
一、傳承與創(chuàng)新：教師主體向?qū)W生主體變更的內(nèi)驅(qū)力 210
二、重復(fù)與差異：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教育”向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“學(xué)習(xí)”
轉(zhuǎn)變的分割點212
三、熟識與踐行：知識獲取向能力培養(yǎng)演進(jìn)的加速器 214
后 記 217