高校課程思政建設的機制創(chuàng)新研究

章 緒論
1.1 選題緣由及研究的目的和意義
1.1.1 選題緣由
1.1.2 研究目的
1.1.3 研究意義
1.2 外研究綜述
1.2.1 研究現(xiàn)狀
1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
1.2.3 研究述評
1.3 研究的主要內(nèi)容、方法及創(chuàng)新點
1.3.1 研究的主要內(nèi)容
1.3.2 研究的主要方法
1.3.3 創(chuàng)新點
第二章 高校課程思政機制建設的理論建構(gòu)
2.1 高校課程思政的內(nèi)涵、背景及意義
2.1.1 內(nèi)涵釋義
2.1.2 時代背景
2.1.3 重大意義
2.2 高校課程思政機制建設的理論基礎
2.2.1 指導思想：馬克思主義人學理論
2.2.2 理論根基：中國傳統(tǒng)育人思想
2.2.3 理論借鑒：西方課程育人思想
2.3 高校課程思政主要機制的內(nèi)涵及功能
2.3.1 協(xié)同機制的內(nèi)涵及聚力功能
2.3.2 施教機制的內(nèi)涵及化力功能
2.3.3 保障機制的內(nèi)涵及助力功能
第三章 高校課程思政的協(xié)同機制
3.1 主體維度：構(gòu)建教育共同體
3.1.1 教育主體
3.1.2 受教育主體
3.1.3 研究主體
3.2 環(huán)體維度：重構(gòu)課堂育人新生態(tài)
3.2.1 網(wǎng)絡環(huán)境： 與線下協(xié)同
3.2.2 校園環(huán)境：課上與課下協(xié)同
3.2.3 社會環(huán)境：校內(nèi)與校外協(xié)同
3.3 載體維度：打造育人課程新體系
3.3.1 課程思政與思政課程協(xié)同
3.3.2 課程思政與專業(yè)思政協(xié)同
3.3.3 大中小學課程思政協(xié)同
第四章 高校課程思政的施教機制
4.1 教師能力的提升
4.1.1 數(shù)據(jù)來源及QCA研究方法
4.1.2 因素變量及單項因素分析
4.1.3 教師能力提升的科學路徑
4.2 課堂育人的生成
4.2.1 傳統(tǒng)課堂思政
4.2.2 在線課堂思政
4.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂思政
4.3 課程設計的模式
4.3.1 WWH課程設計模式