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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書基于高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從歷史、比較與實(shí)證的視角，梳理了高等學(xué)校課程的發(fā)展變化，將高等學(xué)校課程劃分為博雅教育和通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程、高等職業(yè)技術(shù)教育課程、能力本位教育課程等幾大類型。在分析這些課程類型的同時(shí)，對(duì)近年來(lái)中、美、歐盟、日本等國(guó)和地區(qū)高等學(xué)校的課程改革及其動(dòng)向也做了相應(yīng)的考察。本書稿屬于開創(chuàng)性的研究，其價(jià)值在于：1.課程作為高等教育的核心，直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。課程研究也是高等教育的重要領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)90年代初期開始，無(wú)論是中國(guó)還是西方發(fā)達(dá)國(guó)家都掀起了多次本科課程和教學(xué)改革，然而，較之于眾多的宏觀研究文獻(xiàn)，有關(guān)高等院校課程，尤其是基于歷史與比較的視角，將理論探討與改革實(shí)踐考察結(jié)合在一起的研究并不多見(jiàn)。本書不僅介紹了高等院校課程研究的背景和意義，而且結(jié)合國(guó)內(nèi)外的具體案例，對(duì)國(guó)內(nèi)外的高校課程模式做了細(xì)致的類型學(xué)，澄清了不同課程模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)。2. 作者梳理高校課程模式時(shí)構(gòu)建了課程理論的分析框架（教育理念—制度設(shè)計(jì)—課程實(shí)踐），這種分析框架使其對(duì)教育的理念與制度設(shè)計(jì)的探討最終能落實(shí)到課程層面。這種從課程的角度來(lái)透視高等教育的視角非常有縱深感，非常靈動(dòng)和接地氣。3.本書是作者在高校中十余年授課和研究的結(jié)晶，其部分內(nèi)容曾在北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和南京師范大學(xué)等重點(diǎn)高校做過(guò)專題講座，頗受關(guān)注教學(xué)的高教管理者及一線教師的青睞?？傊緯且槐緦捒趶阶x物，既可作為教育學(xué)師生的專業(yè)用書，更可作為大學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃教材。

作者簡(jiǎn)介

　　黃福濤：：：：：：：黃福濤，日本廣島大學(xué)高等教育研究開發(fā)中心終身教授。上海交通大學(xué)客座教授（2008年至今）和浙江大學(xué)兼職教授（2018年至今）。同時(shí)擔(dān)任中國(guó)高教學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、日本高等教育國(guó)際基準(zhǔn)協(xié)會(huì)理事、倫敦里士滿美國(guó)國(guó)際大學(xué)董事會(huì)成員等。主要研究領(lǐng)域包括∶外國(guó)高等教育史、高等教育國(guó)際化、大學(xué)課程設(shè)置與開發(fā)、學(xué)術(shù)職業(yè)的國(guó)際比較等。自20世紀(jì)90年代初開始，用中文、英文和日文在國(guó)內(nèi)、日本以及國(guó)際主要英文學(xué)術(shù)刊物發(fā)表百余篇論文。

圖書目錄

目錄

第一章高等院校課程研究及其分析框架 1
第一節(jié) 課程研究的歷史沿革 2
第二節(jié) 課程研究的主要問(wèn)題和相關(guān)成果 4
第三節(jié) 大學(xué)課程研究的主要問(wèn)題 7
第四節(jié) 大學(xué)課程的概念和分析框架 11
第五節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 18

第二章高等院校課程模式及其變化 19
第一節(jié) 不同課程模式的形成與特點(diǎn) 20
第二節(jié) 高等院校課程模式變化的動(dòng)因 29
第三節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 31

第三章自由教育與通識(shí)教育課程模式 34
第一節(jié) 概念的解釋和界定 35
第二節(jié) 自由教育的出現(xiàn)與變化 38
第三節(jié) 美國(guó)的自由教育和通識(shí)教育的形成與發(fā)展 43
第四節(jié) 美國(guó)自由教育和通識(shí)教育模式的傳播與影響 59
第五節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 67

第四章專業(yè)教育課程模式 70
第一節(jié) 專業(yè)教育的概念 70
第二節(jié) 專業(yè)教育的變化 75

第四節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 87

第五章學(xué)術(shù)訓(xùn)練教育課程模式 89
第一節(jié) 柏林大學(xué)產(chǎn)生的歷史背景 89
第二節(jié) 近代柏林大學(xué)的課程特征 90
第三節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 96

第六章高等職業(yè)技術(shù)教育課程模式 98
第一節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育的概念與起源 98
第二節(jié) 高等職業(yè)技術(shù)教育的變化 101
第三節(jié) 案例分析 106
第四節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 119

第七章能力本位教育課程模式 121
第一節(jié) 能力本位教育的概念和歷史考察 121
第二節(jié) 高等教育階段中的能力本位教育 124
第三節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 132

第八章美國(guó)本科課程改革 134
第一節(jié) 美國(guó)本科課程的歷史變化 137
第二節(jié) 有關(guān)本科課程的改革報(bào)告和建議 140
第三節(jié) 本科課程的改革和變化 145
第四節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 152

第九章歐盟主要國(guó)家本科課程改革 156
第一節(jié) 歐洲大陸高等教育的傳統(tǒng)與本科課程改革的背景 158
第二節(jié) 本科課程改革的進(jìn)程、影響與問(wèn)題 162
第三節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 172

第十章日本本科課程改革 174
第一節(jié) “二戰(zhàn)”后本科課程變化與改革 176
第二節(jié) 普及化階段的本科課程變革 179
第三節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 187

第十一章中國(guó)本科課程改革 190
第一節(jié) 20 世紀(jì) 90 年代本科課程改革 191
第二節(jié) 21 世紀(jì)以來(lái)的本科課程改革 201
第三節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 208

附錄 1 大學(xué)課程開發(fā)與教師的教學(xué)活動(dòng) 210
第一節(jié) 研究框架和調(diào)查數(shù)據(jù) 212
第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析 215
第三節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 224

附錄 2 大眾化和普及化階段本科教育的質(zhì)量保證 226
第一節(jié) 精英階段的主要模式 227
第二節(jié) 外部法人評(píng)估：后期大眾化階段的案例 233
第三節(jié) 學(xué)習(xí)成果評(píng)估：普及化階段的案例 236
第四節(jié) 結(jié) 語(yǔ) 247

附錄 3 一流大學(xué)的本科教育 248
第一節(jié) 概念和分析框架 249
第二節(jié) 一流大學(xué)的本科教育 253
第三節(jié) 結(jié)論與啟示 264