學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程相關(guān)理論及其生態(tài)系統(tǒng)研究

部分 緒論
1 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在價(jià)值與現(xiàn)實(shí)困境
1.1 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在價(jià)值
1.1 世界范圍的驗(yàn)證：學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵力量
1.1.2 中國(guó)價(jià)值：新時(shí)代背景下的創(chuàng)新需求
1.1.3 教育價(jià)值：學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是連接科研與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁
1.1.4 個(gè)人價(jià)值：學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的一條路徑
1.2 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)存在的困境
1.2.1 創(chuàng)業(yè)本身：來自內(nèi)外環(huán)境的挑戰(zhàn)
1.2.2 創(chuàng)業(yè)主體困境：科學(xué)家向企業(yè)家角色轉(zhuǎn)換的鴻溝
2 關(guān)鍵概念的研究綜述
2.1 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)
2.1.1 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵
2.1.2 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的多元研究視角
2.2 創(chuàng)業(yè)過程
2.3 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者
2.4 科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化
3 我國(guó)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)政策演進(jìn)情況及學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)典型做法
3.1 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)政策演進(jìn)的四個(gè)階段
3.1.1 初步建立階段(1985-1994年)：科技體制改革背景下的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)
3.1.2 逐步發(fā)展階段(1995-2005年)：科教興國(guó)戰(zhàn)略下的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)
3.1.3 改革深化階段(2006-2011年)：創(chuàng)新型 建設(shè)背景下的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)
3.1.4 重點(diǎn)突破階段(2012-2016年)：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)
3.1.5 蓬勃發(fā)展階段(2017年至今)：雙創(chuàng)浪潮后的政策
3.2 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)典型做法
3.2.1 造橋——成立專門應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)
3.2.2 跨越——高校孵化企業(yè)
3.2.3 合作——企業(yè)主動(dòng)與高校合作研發(fā)
第二部分 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論構(gòu)建
4 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建
4.1 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)生態(tài)理論的提出
4.1.1 研究目的
4.1.2 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵
4.2 研究設(shè)計(jì)
4.2.1 研究方法
4.2.2 數(shù)據(jù)來源
4.3 范疇提煉和模型構(gòu)建
4.3.1 開放式編碼
4.3.2 主軸編碼
4.3.3 選擇性編碼
4.4 模型闡釋與研究發(fā)現(xiàn)
4.4.1 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要素內(nèi)涵
4.4.2 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要素間的互動(dòng)關(guān)系分析
4.5 主要結(jié)論
5 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程理論構(gòu)建
5.1 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程理論的提出
5.1.1 研究目的
5.1.2 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程的內(nèi)涵
5.2 研究設(shè)計(jì)
5.2.1 研究方法