教育中的思維：培養(yǎng)有智慧的兒童

　　《教育中的思維：培養(yǎng)有智慧的兒童》是李普曼晚年重要的兒童哲學(xué)著作，是他關(guān)于兒童哲學(xué)教育實(shí)踐的整體性總結(jié)和反思。在這本書(shū)中，李普曼集中探討了“什么是好的思維？如何在學(xué)校中開(kāi)展思維教育？如何在課堂上促進(jìn)學(xué)生更好地思考？如何將思維的發(fā)展與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題一直困擾著教育的實(shí)踐者，在這本書(shū)中，李普曼探討兒童哲學(xué)如何作為一種理念和方法來(lái)推動(dòng)學(xué)校中的思維教育的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生更好地思考。為此，他提出了三個(gè)重要的主張： ，哲學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維是至關(guān)重要的，通過(guò)對(duì)哲學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹貥?gòu)和教授，可以顯著提升教育中的思維；第二，探究共同體的教學(xué)法應(yīng)該成為思維教育的核心方法，探究共同體將問(wèn)題置于優(yōu)先地位（將答案置于次要地位），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和提問(wèn)，促使他們進(jìn)入對(duì)話、自我批評(píng)和自我糾正的過(guò)程；第三，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的推理、評(píng)價(jià)和判斷活動(dòng)，從批判性思維、創(chuàng)造性思維、關(guān)懷性思維的角度培養(yǎng)思維能力和判斷力。為了培養(yǎng)兒童的推理和判斷能力，需要借由一系列的哲學(xué)課程。哲學(xué)的核心是一系列概念，這些概念在所有人文學(xué)科中都得到了體現(xiàn)或例示，正是在哲學(xué)中，它們被分析、討論、解釋和澄清。學(xué)校課程中的哲學(xué)可以提供一個(gè)平臺(tái)，供兒童在反思行為的同時(shí)反思自身，幫助學(xué)生獲得探究的工具、推理的方法和原則、概念分析的訓(xùn)練、批判性讀寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性描述和敘事的機(jī)會(huì)、論證和解釋的機(jī)會(huì)以及共同體的環(huán)境，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的判斷力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。兒童哲學(xué)是一項(xiàng)深刻徹底、極具創(chuàng)造性的教育改革實(shí)踐，對(duì)其理論理念和教學(xué)方法進(jìn)行充分的理解和有效的應(yīng)用，將會(huì)為我國(guó)當(dāng)前的教育改革提供至關(guān)重要的支撐與推動(dòng)。

　　馬修·李普曼（Mathew Lipman），著名教育家、哲學(xué)家，“兒童哲學(xué)”（Philosophy for Children）的創(chuàng)始人。李普曼原是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)教授，1972年到新澤西州蒙特克萊爾州立大學(xué)任教，專(zhuān)門(mén)從事兒童哲學(xué)的理論研究、文本創(chuàng)造、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)踐等方面的工作，他創(chuàng)作了《聰聰?shù)陌l(fā)現(xiàn)》等多部哲學(xué)小說(shuō)及教師手冊(cè)，初步建立了從小學(xué)到高中的兒童哲學(xué)課程體系，寫(xiě)作了《教育中的思維》《課堂中的哲學(xué)》《哲學(xué)走進(jìn)學(xué)校》三本重要的兒童哲學(xué)理論著作。李普曼的工作為兒童哲學(xué)在全世界的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，他也被譽(yù)為“兒童哲學(xué)之父”。