技術(shù)支持的班級(jí)組織形態(tài)研究

目 錄
緒 論
一、技術(shù)引起的教學(xué)組織形式創(chuàng)新可能
二、技術(shù)與班級(jí)組織形式的互動(dòng)基礎(chǔ)
三、技術(shù)支持的班級(jí)組織形態(tài)邏輯前提
四、技術(shù)變革下班級(jí)組織形式走向的思考
第一章 技術(shù)教育應(yīng)用：回應(yīng)教育的時(shí)間難題
一、教育本質(zhì)的再反思
（一）教育本質(zhì)的歷史反思：“教育”的詞源內(nèi)涵
（二）“教育”本質(zhì)的哲學(xué)反思：教育與代際關(guān)系
二、教育代際傳遞的特征
（一）對(duì)象角度：無(wú)體物的傳遞
（二）方式角度：傳遞的有效期
（三）目的角度：有效的組織
三、教育代際傳遞的實(shí)現(xiàn)
（一）第一級(jí)內(nèi)容：經(jīng)驗(yàn)
（二）第二級(jí)內(nèi)容：知識(shí)
（三）第三級(jí)內(nèi)容：信念
四、技術(shù)教育應(yīng)用的必然
（一）步入有效：教育有效性難題的破解
（二）邁向高效：教育效率性難題的破解
第二章 班級(jí)觀念的興起：回應(yīng)教育的空間難題
一、教育的人性面向
（一）教育的自然性面向
（二）教育的社會(huì)性面向
二、班級(jí)觀念的緣起
（一）“班級(jí)”的詞源及其歷史意義
（二）班級(jí)觀念與人類劃分邏輯
三、作為教育團(tuán)體的班級(jí)前史
（一）共同體與團(tuán)體
（二）班級(jí)形式的萌芽
四、班級(jí)興起的必然
（一）教學(xué)穩(wěn)定的需要
（二）教育人際的選擇
第三章 技術(shù)支持的班級(jí)組織形態(tài)變遷
一、工具時(shí)期的技術(shù)與班級(jí)組織形式關(guān)聯(lián)
（一）工具時(shí)期的教育需求
（二）技術(shù)對(duì)班級(jí)組織的影響
（三）教師為主導(dǎo)的垂直聯(lián)系
二、機(jī)器時(shí)期技術(shù)與班級(jí)組織形式的協(xié)同
（一）機(jī)器時(shí)期的教育需求
（二）技術(shù)與班級(jí)組織的協(xié)同
（三）教師為中心的互鎖需求
三、自動(dòng)裝置時(shí)期技術(shù)與班級(jí)組織形式的共構(gòu)
（一）現(xiàn)代技術(shù)觀的交融
（二）信息技術(shù)對(duì)班級(jí)的支持
（三）纏繞與異速的互動(dòng)境況
第四章 班級(jí)組織內(nèi)的技術(shù)投入與支持限度
一、班級(jí)內(nèi)的技術(shù)投入與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研
（一）以教師為中心的班級(jí)內(nèi)技術(shù)應(yīng)用調(diào)研
（二）以管理者為中心的班級(jí)內(nèi)技術(shù)投入調(diào)研
二、關(guān)于信息技術(shù)班級(jí)應(yīng)用范圍的訪談
（一）信息技術(shù)對(duì)班級(jí)組織下的教學(xué)支持
（二）班級(jí)組織下的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的排斥
三、信息技術(shù)教育應(yīng)用的問(wèn)題及其原因
（一）技術(shù)吸納的制約作用
（二）技術(shù)應(yīng)用的路徑依賴
（三）技術(shù)的異化影響
第五章 類型化班級(jí)：班級(jí)組織的可然形態(tài)
一、類型化班級(jí)：理念類型理論的教育研究的啟示
（一）類型化班級(jí)組織的方法論
（二）典型班級(jí)組織的要素
（三）類型化班級(jí)的理論描述
二、以“類型化班級(jí)”回應(yīng)技術(shù)與班級(jí)融合的邊界難題
（一）教育的交易性與技術(shù)的成本
（二）班級(jí)組織的邊界性
（三）類型化班級(jí)對(duì)教育交易成本的控制
三、以“類型化班級(jí)”回應(yīng)技術(shù)與班級(jí)融合的異化難題
（一）教育目的的去異化
（二）交互關(guān)系的去異化
（三）人之創(chuàng)造性的去異化
四、以“類型化班級(jí)”回應(yīng)技術(shù)與班級(jí)融合的趨向難題
（一）技術(shù)與班級(jí)的纏繞結(jié)構(gòu)
（二）技術(shù)與班級(jí)的纏繞趨勢(shì)
（三）技術(shù)與班級(jí)的雙向融合
參考文獻(xiàn)