課堂核心素養(yǎng)

總論 課堂核心素養(yǎng)的獨(dú)特性質(zhì)

第一章 自主學(xué)習(xí)
課堂里，基礎(chǔ)性、決定性的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，如果課堂里沒有自主學(xué)習(xí)，那就不是以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂。沒有以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都只能流于形式。關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的課堂，必須是自主學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位的課堂。
第一節(jié) 自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第二章 獨(dú)立思考
學(xué)生在課堂里，不只是聽教師講課，也不只是聽同學(xué)發(fā)言，而必須獨(dú)立思考。沒有學(xué)生獨(dú)立思考的課堂，不是好課堂。教師要營造學(xué)生獨(dú)立思考的情境、提供獨(dú)立思考的材料、提出獨(dú)立思考的問題，讓獨(dú)立思考成為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓獨(dú)立思考能力成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 獨(dú)立思考的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 獨(dú)立思考在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第三章 問題意識
課堂里的學(xué)生，不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和解決教師提出的問題，而是在一定的課堂情境中產(chǎn)生自己的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}往往比解決問題更有價(jià)值。如果學(xué)生在課堂里沒有產(chǎn)生任何問題，說明學(xué)生根本沒有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)有獨(dú)立思考能力的人，對面臨的情境都會(huì)產(chǎn)生自己的想法、說法和做法。教師在課堂里要激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生大膽地提出與眾不同的問題。問題意識是學(xué)生在課堂里應(yīng)該發(fā)展的核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 問題意識的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 問題意識在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第四章 合作分享
課堂活動(dòng)也是社會(huì)生活，每一堂課都是要解決一些具體問題的，問題的解決除了靠學(xué)生個(gè)體自身外，還需要大家的共同努力，這就是合作。課堂里除了自主學(xué)習(xí)，還必須有合作學(xué)習(xí)，合作與分享不僅僅是學(xué)習(xí)的方式，更是一種品格，是學(xué)生在課堂里應(yīng)該生成的核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 合作分享的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 合作分享在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第五章 質(zhì)疑探究
有生命活力的課堂，不應(yīng)該是讓學(xué)生全盤接受現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，而是在掌握必備的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)有知識與經(jīng)驗(yàn)的不足，提出自己的疑問和看法，發(fā)表自己新的見解，這就是質(zhì)疑和探究。質(zhì)疑探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)品格，是教師必須關(guān)注的課堂核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 質(zhì)疑探究的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 質(zhì)疑探究在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第六章 善于感悟
知識的學(xué)習(xí)有三種方式：記中學(xué)、做中學(xué)、悟中學(xué)。課堂里盡可能少點(diǎn)記中學(xué)，盡可能多點(diǎn)做中學(xué)、悟中學(xué)，因?yàn)橛浿袑W(xué)來的東西終歸不是自己的，遲早是會(huì)遺忘的；只有做中學(xué)、悟中學(xué)的東西才是自己的，一旦學(xué)會(huì)將終身受用。感悟就是悟中學(xué)，善于感悟不僅僅是學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)，是課堂核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 善于感悟的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 善于感悟在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第七章 積極操作
操作就是做，要求在課堂里注重做中學(xué)，學(xué)生在課堂里不僅要有想法、有說法，而且要有做法，只有想法說法，而沒有做法，就不能學(xué)以致用，就不能運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。積極操作不僅是非常有效的課堂教學(xué)行為，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，教師必須關(guān)注。
第一節(jié) 積極操作的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 積極操作在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第八章 總結(jié)建構(gòu)
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取的知識、方法和策略，不應(yīng)當(dāng)是零散的，而應(yīng)該是系統(tǒng)的。所以，課堂學(xué)習(xí)不能只滿足于解決一個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)，而要把零散的知識概括、歸納、總結(jié)，建立知識體系，同時(shí)也要將學(xué)習(xí)的方法和策略形成體系。課堂里的總結(jié)建構(gòu)的權(quán)利不能把握在教師的手里，而應(yīng)放手給學(xué)生，只有學(xué)生能夠總結(jié)建構(gòu)，才有課堂的真正價(jià)值。總結(jié)建構(gòu)是學(xué)生在課堂里應(yīng)形成的核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 總結(jié)建構(gòu)的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 總結(jié)建構(gòu)在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

后記