素養(yǎng)教學(xué)論：化知識(shí)為素養(yǎng)

前言 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)變革：化知識(shí)為素養(yǎng)

第一章 素養(yǎng)的觀念譜系
第一節(jié) 素養(yǎng)的多學(xué)科話語(yǔ)
第二節(jié) 素養(yǎng)的教育實(shí)踐
第三節(jié) 素養(yǎng)的觀念譜系

第二章 素養(yǎng)的涵義辨析
第一節(jié) 素養(yǎng)的內(nèi)涵
第二節(jié) 素養(yǎng)的辨析
第三節(jié) 把握素養(yǎng)的方法論

第三章 知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系
第一節(jié) 知識(shí)與素養(yǎng)關(guān)系的遠(yuǎn)淵與近源
第二節(jié) 知識(shí)與素養(yǎng)的實(shí)體關(guān)系及其可能限度
第三節(jié) 知識(shí)與素養(yǎng)的生成關(guān)系及其表現(xiàn)
第四節(jié) 知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系：實(shí)體與生成之間必要的張力

第四章 素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)觀
第一節(jié) 傳統(tǒng)知識(shí)觀的限度：難以構(gòu)筑素養(yǎng)生成的知識(shí)基礎(chǔ)
第二節(jié) 生成主義知識(shí)觀：素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)理解
第三節(jié) 知識(shí)作為工具、媒介與資源：素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)觀念

第五章 素養(yǎng)的教學(xué)意蘊(yùn)
第一節(jié) 素養(yǎng)的教學(xué)意義
第二節(jié) 素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意義

第六章 化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)論
第一節(jié) 具身認(rèn)識(shí)論的解釋
第二節(jié) 情境認(rèn)識(shí)論的勾勒
第三節(jié) 實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的立場(chǎng)

第七章 化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)理
第一節(jié) 復(fù)雜情境驅(qū)動(dòng)下道德性的知識(shí)運(yùn)用
第二節(jié) 學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人智慧的反思性實(shí)踐
第三節(jié) 內(nèi)容之知與能力之知、德性之知的創(chuàng)造性整合

第八章 化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程
第一節(jié) 情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出
第二節(jié) 知識(shí)運(yùn)用與協(xié)作探究
第三節(jié) 觀念表達(dá)與意義反思

第九章 化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)條件
第一節(jié) 源于真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
第二節(jié) 基于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)
第三節(jié) 立于運(yùn)用為本的學(xué)科實(shí)踐
第四節(jié) 歸于表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

第十章 化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)策略
第一節(jié) 從簡(jiǎn)化到復(fù)雜情境的驅(qū)動(dòng)策略
第二節(jié) 學(xué)科與跨學(xué)科相協(xié)作的策略
第三節(jié) 高階思維包裹低階思維的策略
第四節(jié) 嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程的教師支持策略
第五節(jié) 認(rèn)知與非認(rèn)知的整合策略

參考文獻(xiàn)
一、 中文
二、 英文