信息技術(shù)賦能科學(xué)教育

　　隨著科學(xué)教育范式的轉(zhuǎn)換，學(xué)習方式的改變勢在必行。要改變當前占主流的講授灌輸和應(yīng)試教育的教育教學(xué)方式，就必須正視科學(xué)教學(xué)實踐中遇到的諸多問題和挑戰(zhàn)，深入研究新技術(shù)為教學(xué)方式革新帶來的可能性，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢賦能課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)習環(huán)境設(shè)計、學(xué)習活動設(shè)計、評價方式等多個方面入手開展研究。本書分為三個部分。第一部分：科學(xué)探究相關(guān)理論和實踐。本部分對科學(xué)教育中的探究學(xué)習相關(guān)理論進行了系統(tǒng)的梳理，包括探究學(xué)習的定義和特征、典型模式、探究層次與一般過程要素，綜述了相關(guān)實證研究狀況和研究發(fā)現(xiàn)，并分析了我國基礎(chǔ)教育中探究學(xué)習開展的實踐困境。第二部分：技術(shù)賦能科學(xué)探究的作用空間和典型案例。本部分在對信息技術(shù)教學(xué)價值思考的基礎(chǔ)上，提出了技術(shù)賦能探究學(xué)習的定義和內(nèi)涵，并在相關(guān)學(xué)習理論的指導(dǎo)下分析了探究學(xué)習中技術(shù)賦能的作用空間。進而，采用案例研究的方法對國內(nèi)外已有的探究學(xué)習環(huán)境案例及其研究成果進行了調(diào)研和分析，并在案例分析的基礎(chǔ)上優(yōu)化了探究學(xué)習中技術(shù)賦能的作用空間模型。第三部分：信息技術(shù)賦能科學(xué)探究的實證研究。鑒于國內(nèi)缺乏基于虛擬世界的探究學(xué)習實證研究，本部分針對Omosa虛擬世界賦能的科學(xué)探究學(xué)習，采用混合研究的方法在S市兩所中學(xué)開展了為期1年半的實證研究。借助研究過程中收集到的大量質(zhì)性和量化數(shù)據(jù)，依次呈現(xiàn)研究結(jié)果。在系統(tǒng)呈現(xiàn)實證研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，分兩個方面進行總結(jié)與討論：第一方面針對虛擬世界賦能的探究學(xué)習的學(xué)習產(chǎn)出及其影響因素進行討論；第二方面圍繞虛擬世界賦能的科學(xué)探究實踐的方式與體驗展開，分析虛擬世界賦能的探究學(xué)習的本質(zhì)。

　　徐光濤，杭州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。2016年11月于華東師范大學(xué)學(xué)習科學(xué)研究中心獲博士學(xué)位。主要研究方向為學(xué)習科學(xué)與技術(shù)、教育信息化理論與實踐，研究興趣集中在技術(shù)支持的科學(xué)教育、學(xué)習環(huán)境設(shè)計與開發(fā)。公開發(fā)表論文30多篇，出版譯著1部，曾先后獲得各級各類教學(xué)與科研成果獎二十余項。先后指導(dǎo)學(xué)生獲得中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、多媒體作品設(shè)計競賽等國家省級學(xué)科競賽獎近百項。主持國家重點研發(fā)項目子課題1項，2014年獲浙江省科技進步二等獎，2021年獲第六屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎二等獎。