京韻課程的中國氣質(zhì)

章 從“育中國人”到構(gòu)建“中國課程”
節(jié) 關(guān)于學校課程的環(huán)境發(fā)展
一、學校課程發(fā)展的政策沿革
二、學校課程發(fā)展的學術(shù)價值
三、學校課程發(fā)展的內(nèi)部需求
第二節(jié) 關(guān)于學校課程的實踐發(fā)展
一、提出立足全人發(fā)展的“五養(yǎng)”理論
二、提出追求協(xié)同發(fā)展的學校管理理念
第二章 “四季課程”體系的發(fā)展回望
節(jié) 立足“改變”的課程設計
一、改變學程，凸顯節(jié)律
二、改變時空，凸顯開放
三、改變資源，凸顯豐富
四、改變評價，凸顯自主
第二節(jié) 立足“系統(tǒng)”的課程建設
一、課程目標的系統(tǒng)定位
二、課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理
三、課程實施的系統(tǒng)設計
第三節(jié) 立足“適性”的課程優(yōu)化
一、優(yōu)化課程設計
二、優(yōu)化課程開發(fā)
三、優(yōu)化實踐空間
四、優(yōu)化組織形式
五、優(yōu)化實施效果
第三章 “四季課程”的教學文化構(gòu)建
節(jié) “實與活”教學思想的提出
一、緣起——一位青年語文教師的執(zhí)著探索
二、發(fā)展——從語文教學到課程理念的提升
第二節(jié) “實與活”教學文化的實踐
一、實踐策略
二、專題研究
三、教學案例分析
第三節(jié) “實與活”教學文化的評價
一、精準方案——聚焦質(zhì)量的評價
二、點面結(jié)合——立足發(fā)展的評價
三、文化引領(lǐng)——著眼素養(yǎng)的評價
第四章 “四季課程”中傳承中華文化
節(jié) “四季節(jié)日”培育中華情義
一、“四季節(jié)日”的育人價值
二、“四季節(jié)日”課程設計
三、“四季節(jié)日”課程實施
第二節(jié) “四季國醫(yī)”傳承自然文化
一、順四時自然之律設計“四季國醫(yī)”課程
二、順學生年齡之律實施“四季國醫(yī)”課程
三、順國醫(yī)文化之律厚植中華文化自信
第三節(jié) “四季實踐”促進綜合發(fā)展
一、學生綜合實踐能力獲得發(fā)展
二、教師課程領(lǐng)導力顯著提升
三、學校管理文化得到彰顯
四、實踐成果得以推廣和移植
第四節(jié) “四季勞動”鍛造民族精神
一、四季勞動在時代背景下的定位與意義
二、四季勞動在課程體系下的研究與發(fā)展
三、四季勞動在校園文化下的創(chuàng)新與實踐
第五章 “四季課程”里的生命成長
節(jié) “四季課程”在課堂
一、不同學科，顯不同素養(yǎng)
二、不同課堂，展不同精彩
三、不同學生，有不同發(fā)展
第二節(jié) “四季課程”在校園
一、儀式教育是引領(lǐng)精神的教育
二、主題教育是明確內(nèi)涵的教育
三、特色教育是彰顯風格的教育
第三節(jié) “四季課程”在班級
一、助力深化班級“規(guī)則意識”
二、助力形成班級的“集體意識”
三、助力學生收獲“價值意識”
第四節(jié) “四季課程”在家庭
一、家校育人目標的相合
二、家校育人關(guān)系的融合
三、家校育人結(jié)果的切合