面向每一個(gè)生命的教育

前言 面向每一個(gè)生命

第一章 我的幼教夢(mèng)： 面向兒童的教育

讓每一個(gè)孩子唱響自己，成為不一樣的自己，這是我的幼兒教育夢(mèng)想?！癕Y課程”注重傾聽(tīng)、識(shí)別并滿足每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，賦予幼兒自主選擇和主動(dòng)成長(zhǎng)的權(quán)利，挖掘幼兒個(gè)體潛能，彰顯其個(gè)性特點(diǎn)，讓孩子們煥發(fā)生命活力，促進(jìn)幼兒成為“有主張、喜探究、樂(lè)做事、愿交往”的兒童。

第一節(jié) 幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者

第二節(jié) 兒童有自己的權(quán)利

第三節(jié) 讓大自然成為孩子們的“實(shí)驗(yàn)室”

第四節(jié) 勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值

第五節(jié) 讓幼小無(wú)縫銜接

第二章 我的育人思： 促進(jìn)個(gè)性生長(zhǎng)的課程

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有共同性、多元性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。我們從需求的特點(diǎn)出發(fā)架構(gòu)“MY課程”，形成共同性課程、菜單式課程和階梯微課程三大課程體系，確保滿足幼兒全面和諧發(fā)展的基本需求，兼顧幼兒發(fā)展需求的多樣性及個(gè)體發(fā)展需求反應(yīng)的多樣性，滿足不同幼兒特有的、差異化的發(fā)展需求。

第一節(jié) “MY課程”的構(gòu)建與實(shí)施

第二節(jié) “小MY”的一天

第三節(jié) 在共同生活中個(gè)性化成長(zhǎng)

第四節(jié) 主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化

第五節(jié) 幼兒個(gè)性化運(yùn)動(dòng)課程

第六節(jié) 幼兒是游戲的主人

第三章 我的師培道： 抓住教師這個(gè)最活躍的要素

從“看得見(jiàn)每一個(gè)孩子”，到“讓每一個(gè)孩子活起來(lái)”，再到“讓每一個(gè)孩子有獲得感”，這些都離不開(kāi)教師的專業(yè)支撐。教師是教育最活躍的要素，指向每一個(gè)孩子的教育需要這個(gè)最活躍的要素強(qiáng)勁而有力量。為幼兒發(fā)展賦能，讓教師逐步擺脫基于經(jīng)驗(yàn)的教，讓教更有針對(duì)性地服務(wù)學(xué)，這是教師管理的核心。

第一節(jié) 強(qiáng)化規(guī)范培訓(xùn)，加快新教師專業(yè)成長(zhǎng)

第二節(jié) 以項(xiàng)目為抓手，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

第三節(jié) 觀察工具，讓教師看見(jiàn)兒童

第四節(jié) 科研，讓教師走進(jìn)兒童心靈

第四章 我的管理經(jīng)： 最好的管理就是看不到管理

盧梭有一個(gè)觀點(diǎn)：“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育： 學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈。”我以為，最好的管理就是看不到管理，管理不是少數(shù)人的事，每一個(gè)人都是管理者和被管理者，這樣的管理才能為幼兒園注入更多的智慧和活力。

第一節(jié) 課程管理需要精細(xì)化

第二節(jié) 教學(xué)管理需要信息化

第三節(jié) 把科學(xué)管理與彈性管理融合在過(guò)程中

第四節(jié) 樹(shù)和人一樣有靈魂

第五節(jié) 早教指導(dǎo)中心管理有方法

第五章 我的行知途： 未來(lái)是需要?jiǎng)?chuàng)造的地方

未來(lái)，是一個(gè)人想去的地方；未來(lái)，是一個(gè)需要探索的地方。展望未來(lái)，激發(fā)每個(gè)幼兒的興趣和內(nèi)在潛能，滿足不同幼兒的發(fā)展需求是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，更是我們幼兒園改革探索的新起點(diǎn)。面臨許多挑戰(zhàn)，我們堅(jiān)信，只要走好當(dāng)下的每一步就會(huì)有收獲。未來(lái)，讓我們一步一步來(lái)……

第一節(jié) 森林與教育

第二節(jié) 今天，我們給孩子怎樣的未來(lái)？

第三節(jié) 讓未來(lái)，一步步來(lái)

后記