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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　STEAM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、信息技術(shù)能力等未來(lái)社會(huì)所需的技能。《中學(xué)生物學(xué) STEAM 教育及案例/中國(guó)生物學(xué)教育研究叢書》探討STEAM教育的發(fā)展、概念、特征及教育模式，結(jié)合生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行課程體例、教學(xué)實(shí)踐的研究，并將理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)提供了可操作的思維框架和可借鑒的教學(xué)應(yīng)用案例?！吨袑W(xué)生物學(xué) STEAM 教育及案例/中國(guó)生物學(xué)教育研究叢書》可供中學(xué)生物學(xué)教師、教研員及師范院校相關(guān)專業(yè)的師生學(xué)習(xí)參考。

作者簡(jiǎn)介

　　李高峰，陜西師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，兼任《中學(xué)生物教學(xué)》期刊主編、中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)副秘書長(zhǎng)。1988年至2001年在河南省沁陽(yáng)市歷任中學(xué)教師、教研員；2001年至2007年在北京師范大學(xué)攻讀碩士、博士學(xué)位；2007年7月進(jìn)入陜西師范大學(xué)，任生物學(xué)教學(xué)論課程教師。2012年8月至2013年8月，在英國(guó)約克大學(xué)訪問(wèn)學(xué)習(xí)。2020年10月至2021年12月參加援疆工作，在新疆伊犁師范大學(xué)任教務(wù)處副處長(zhǎng)、生物與地理科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)。2021年6月任東亞科學(xué)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。2021年12月起，在美國(guó)西密歇根大學(xué)訪問(wèn)學(xué)習(xí)。

圖書目錄

第一章 STEAM教育概覽
第一節(jié) STEAM教育的發(fā)展
一、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的負(fù)面影響催生了STS研究
二、STS研究的實(shí)踐價(jià)值取向促使STEM教育形成
三、STEM教育的人文與趣味轉(zhuǎn)向推動(dòng)了STEAM教育興起
第二節(jié) STEAM教育的概念
一、STEM教育代表四門核心學(xué)科
二、STEM教育代表一個(gè)整合的獨(dú)立學(xué)科
三、STEAM教育是一種跨學(xué)科的教育理念
四、STEAM教育是一種新的學(xué)習(xí)方式
第三節(jié) STEAM教育的理論基礎(chǔ)
一、多元智能理論
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
三、最近發(fā)展區(qū)理論
四、“從做中學(xué)”理論
第四節(jié) STEAM教育的特征
一、跨學(xué)科性（綜合性）
二、趣味性
三、情境性
四、協(xié)作性
五、人文性
六、動(dòng)態(tài)性
七、回歸性
八、實(shí)踐性
九、豐富性
十、設(shè)計(jì)性
十一、實(shí)證性
第五節(jié) STEAM教育模式
一、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的STEAM教育模式
二、基于工程設(shè)計(jì)的STEAM教育模式
三、基于科學(xué)探究的STEAM教育模式
四、基于實(shí)踐的STEAM教育模式
五、基于設(shè)計(jì)思維的STEAM教育模式
六、iSTEAM教育模式
第二章中學(xué)生物學(xué)STEAM課程的學(xué)科內(nèi)容
第一節(jié) 科學(xué)學(xué)科內(nèi)容
一、突出生物學(xué)主題
二、多科目?jī)?nèi)容的綜合是必要的
三、科學(xué)是回答“是什么”“為什么”的知識(shí)
第二節(jié) 技術(shù)學(xué)科內(nèi)容
一、技術(shù)是器具、能力及其知識(shí)的集合
二、技術(shù)是關(guān)于“能做什么”“該怎么做”的知識(shí)和能力
三、STEAM課程中的技術(shù)就是動(dòng)手學(xué)習(xí)
……
第三章 STEAM課程的體例
第四章 STEAM課程案例
參考文獻(xiàn)
附錄 STEAM教育與課程問(wèn)答