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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)是臺(tái)州市教研室書(shū)記，臺(tái)州市特級(jí)教師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)李昌官書(shū)記經(jīng)過(guò)自己幾十年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完成的經(jīng)驗(yàn)之作。本書(shū)圍繞如何使教師自覺(jué)地、有效地、全面地、深入地為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而教，闡釋了七個(gè)方面問(wèn)題。一、為核心素養(yǎng)而教的意義與價(jià)值，素養(yǎng)為本教學(xué)目標(biāo)的制定，核心素養(yǎng)的要點(diǎn)與實(shí)質(zhì)。二、如何通過(guò)“六大”和“元指導(dǎo)”實(shí)施素養(yǎng)為本的單元教學(xué)，尤其是突破難點(diǎn)——單元起始教學(xué)。三、如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題背景與情境，如何以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)素養(yǎng)為本的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。四、為何要深度教學(xué)，如何利用“五環(huán)十步”研究型教學(xué)實(shí)施深度教學(xué)。五、如何借助ADE模型突破素養(yǎng)為本教學(xué)的技術(shù)難點(diǎn)，使更多教師達(dá)到優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。六、素養(yǎng)為本的高中數(shù)學(xué)作業(yè)改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高效作業(yè)能力的培養(yǎng)。七、各個(gè)擊破，分別闡述了數(shù)學(xué)抽象等五個(gè)核心素養(yǎng)的培育策略與方法。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師、大學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有很好的指導(dǎo)作用。

作者簡(jiǎn)介

　　李昌官，浙江省臨海市人，臺(tái)州市教育局教研室主任，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家，華東師范大學(xué)教育博士生，臺(tái)州市終身拔尖人才。曾獲第七屆蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、浙江省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。學(xué)術(shù)兼職有人教版課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)團(tuán)專(zhuān)家、浙江師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師、浙派名師高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目組導(dǎo)師、浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)理事、浙江省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、臺(tái)州學(xué)院兼職教授、臺(tái)州市特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、臺(tái)州市高中數(shù)學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人，等。有3項(xiàng)主持研究的課題分別獲浙江省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。作為課題組核心成員參與多個(gè)課題的研究。參與人教版中學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材的修訂。在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》《課程·教材·教法》《人民教育》《數(shù)學(xué)通報(bào)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等雜志發(fā)表論文60多篇。主編或參與編寫(xiě)各種教學(xué)用書(shū)10多本。

圖書(shū)目錄

第一章核心素養(yǎng)：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向
數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與課程目標(biāo)
素養(yǎng)為本的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
數(shù)學(xué)素養(yǎng)的靈魂：學(xué)科一般觀念
數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心：合乎邏輯地思考
完整的數(shù)學(xué)教育與完整的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)高考的著力點(diǎn)：數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)：數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力
第二章問(wèn)題中心：素養(yǎng)為本數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略
問(wèn)題中心的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
導(dǎo)學(xué)問(wèn)題與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)
問(wèn)題背景及其創(chuàng)設(shè)
案例一問(wèn)題中心的“函數(shù)概念”教學(xué)
案例二問(wèn)題中心的“基本不等式”教學(xué)
第三章單元設(shè)計(jì)：素養(yǎng)為本數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇
素養(yǎng)為本的數(shù)學(xué)單元教學(xué)
數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略一：抓知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略二：抓核心思想方法
數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略三：強(qiáng)化“元指導(dǎo)”
素養(yǎng)為本的數(shù)學(xué)單元起始課教學(xué)
案例一 “集合的基本運(yùn)算”小單元教學(xué)
案例二 “兩角和與差三角公式”小單元教學(xué)
第四章 ADE模型：素養(yǎng)為本數(shù)學(xué)教學(xué)的技術(shù)支撐
ADE模型：素養(yǎng)為本數(shù)學(xué)教學(xué)的技術(shù)支撐
案例一 “充分條件與必要條件”研究型單元教學(xué)
案例二 “正弦定理和余弦定理”研究型單元教學(xué)
案例三 “導(dǎo)數(shù)概念”研究型單元教學(xué)
第五章 “五環(huán)十步”：素養(yǎng)為本數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式
“五環(huán)十步”數(shù)學(xué)研究型教學(xué)
數(shù)學(xué)研究型單元教學(xué)實(shí)踐探索
數(shù)學(xué)研究型教學(xué)與深度學(xué)習(xí)
案例一 “正弦定理”研究型教學(xué)
案例二 “方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”研究型教學(xué)
第六章作業(yè)改革：素養(yǎng)為本數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)涵
素養(yǎng)為本的數(shù)學(xué)作業(yè)改革
作業(yè)改革：從“師主”走向“生主”
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)磨礪學(xué)習(xí)之刀
第七章專(zhuān)業(yè)發(fā)展：素養(yǎng)為本數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求
高中函數(shù)概念探討
數(shù)學(xué)抽象及其教學(xué)
數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)及其培養(yǎng)
追尋直覺(jué)背后的邏輯與引領(lǐng)邏輯的直覺(jué)
“三用”視域下的數(shù)學(xué)建模教學(xué)
直觀想象視角下的2019年高考數(shù)學(xué)試題研究
數(shù)學(xué)證偽教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化
結(jié)束語(yǔ) 走向勢(shì)、道、術(shù)一體的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)