現(xiàn)實轉化 葉瀾教育理論 實踐觀研究

引言 “教育學-實踐哲學”互動視域下的葉瀾“教育理論-實踐觀”
第一章 教育理論-實踐關系的透析方式
一、教育學世界中已有的探究方式
一、實踐哲學的探究方式及其缺失
二、探究“教育理論與實踐”的葉瀾方式
（一）從方法轉向為方法論
（二）從理論思辨轉向為實踐體驗
（三）從傳統(tǒng)思維方式轉向為現(xiàn)代思維方式
小結
第二章 教育理論-實踐關系的核心觀點
一、理論適度先行論
（一）理論適度先行論的生成過程
（二）理論適度先行論的核心思想
（三）理論適度先行論的獨特價值
二、研究性變革實踐論
（一）研究性變革實踐論的生成過程
（二）研究性變革實踐論的核心思想
（三）研究性變革實踐論的獨特價值
三、貼地式深度介入論
（一）貼地式深度介入論的生成過程
（二）貼地式深度介入論的核心思想
（三）貼地式深度介入論的獨特價值
四、交互生成論
（一）“交互生成”的基本內(nèi)涵
（二）“交互生成”的基本條件
（三）“交互生成”的依據(jù)與影響因素
五、主體雙向互動論
（一）“理論主體”“實踐主體”的角色定位及其互動
（二）主體互動產(chǎn)生的作用
（三）主體雙向互動論的貢獻
小結
第三章 教育理論-實踐關系研究的實踐變革基礎
一、作為生成基礎的“新基礎教育”實踐變革研究
（一）發(fā)展歷程：時代轉型浪潮中的“新基礎教育”研究
（二）研究性質：作為基本理論和事理研究的“新基礎教育”
（三）基本結構：“上天工程”與“人地工程”
（四）核心問題：教育理論與實踐的雙向轉化
（五）研究范式：“研究性變革實踐”
（六）主體單位：以實現(xiàn)“學校轉型性變革”為目標的共生體
（七）價值旨向：成事成人與生命自覺
二、學校轉型性變革中教育理論與實踐的融通轉化
（一）課堂教學變革
（二）班級建設變革
……
第四章 教育理論-實踐關系研究的中國文化命脈