123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　?。?）本書(shū)研究?jī)?nèi)容將學(xué)生增值評(píng)價(jià)法作為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)科學(xué)性的基礎(chǔ)，提出三個(gè)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值維度：知識(shí)維度：知識(shí)的獲取是學(xué)生發(fā)展各方面能力的基礎(chǔ)，知識(shí)是人類社會(huì)在進(jìn)化過(guò)程中形成、積累、沉淀下來(lái)的精華體系，是世界觀、人生觀、方法論的集合；能力是人類在社會(huì)中得以生存的必備條件，是展現(xiàn)一個(gè)人處理事務(wù)方式方法的有效途徑，是人類生長(zhǎng)發(fā)展走向成熟的標(biāo)志；素質(zhì)維度：素質(zhì)由知識(shí)、能力的積累內(nèi)化而成，素質(zhì)是反映人內(nèi)在的、本質(zhì)的、道德情操和心理特征的范疇，并總結(jié)了基于增值評(píng)價(jià)法的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與方法。（2）本書(shū)研究?jī)?nèi)容選取了三種取向的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)模式，以英國(guó)、美國(guó)為例的學(xué)習(xí)能力取向、以我國(guó)臺(tái)灣為例的行政管理取向、以我國(guó)高校為例的組織目標(biāo)取向并分別分析總結(jié)了三種模式的優(yōu)勢(shì)與不足，*后從整體上吸收三種模式的精華之處：①完善高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展與獎(jiǎng)懲并重②以學(xué)生為中心：評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)收獲③基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念。（3）本書(shū)從增值評(píng)價(jià)法的內(nèi)涵出發(fā)發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題：①宏觀方面缺乏教師教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)發(fā)展影響的增值評(píng)價(jià)②中觀方面高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)只注重對(duì)學(xué)生的外適性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生增值外適性評(píng)價(jià)和個(gè)適性評(píng)價(jià)的結(jié)合③微觀方面：缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)增值的評(píng)價(jià)④核心問(wèn)題：傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注科學(xué)性而忽視價(jià)值性（4）本書(shū)以學(xué)生價(jià)值增值為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)選取三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。一級(jí)指標(biāo)分為：知識(shí)增值指標(biāo)、能力增值指標(biāo)以及素質(zhì)增值指標(biāo)，下有8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)下則有23個(gè)三級(jí)指標(biāo)，研究結(jié)果表明：學(xué)生素質(zhì)能力增值有所提高，知識(shí)增值和能力增值還需進(jìn)一步加強(qiáng)。（5）本書(shū)提出基于增值評(píng)價(jià)法——我國(guó)高校教師績(jī)效優(yōu)化的對(duì)策：重新理解“高等教育質(zhì)量”內(nèi)涵，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)；將“學(xué)生增值”作為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)導(dǎo)向；關(guān)注教師與學(xué)生的自主發(fā)展；用動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高評(píng)價(jià)的有效性；把握?qǐng)?jiān)持定性和定量的協(xié)調(diào)關(guān)系。

作者簡(jiǎn)介

　　景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向是文化創(chuàng)新，績(jī)效評(píng)價(jià)。主持及參與完成*、省部級(jí)科研項(xiàng)目7項(xiàng)，市廳級(jí)科研項(xiàng)目9項(xiàng)，出版專著2本，發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文26篇，其中被SCI、EI檢索5篇，中文核心3篇。主持完成2017年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“景德鎮(zhèn)陶瓷文化服務(wù)業(yè)規(guī)范化發(fā)展的路徑與策略研究”。主持完成2020年江西省文化藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“陶瓷文化產(chǎn)業(yè)協(xié)同集聚與景德鎮(zhèn)國(guó)家陶瓷文化傳承創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”。

圖書(shū)目錄

目錄 \n
第1章緒論 3 \n
1.1 研究目的及意義 3 \n
1.1.1 研究目的 3 \n
1.1.2研究意義 3 \n
1.2概念界定 7 \n
1.2.1績(jī)效 7 \n
1.2.2績(jī)效評(píng)價(jià) 8 \n
1.2.3教育人力資本投資的成本與收益理論分析 9 \n
1.2.4高校教師人力資本的價(jià)值實(shí)現(xiàn)分析 13 \n
1.2.5基于庫(kù)克曲線的高校教師創(chuàng)造力分析 17 \n
1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21 \n
1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 22 \n
1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 26 \n
1.3.3評(píng)述 29 \n
1.4理論基礎(chǔ)、研究方法、研究思路及技術(shù)路線 30 \n
1.4.1 理論基礎(chǔ)：績(jī)效考核與績(jī)效管理理論 30 \n
1.4.2 研究方法、研究思路與技術(shù)路線 33 \n
第2章高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)科學(xué)性的基礎(chǔ) 35 \n
2.1高校教師績(jī)效與大學(xué)生發(fā)展 35 \n
2.2大學(xué)生發(fā)展的價(jià)值維度 36 \n
2.3增值評(píng)價(jià)：高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn) 37 \n
第3章高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)模式分析 41 \n
3.1三種取向的教師績(jī)效評(píng)價(jià)模式 41 \n
3.1.1主流的三類高校績(jī)效評(píng)價(jià)模式 41 \n
3.1.2對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)模式的劃分 43 \n
3.1.3學(xué)習(xí)能力取向：英、美為例 45 \n
3.1.4行政管理取向：以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為例 52 \n
3.1.5組織目標(biāo)取向：以我國(guó)高校為例 54 \n
3.2三種取向的教師績(jī)效評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià) 56 \n
3.2.1學(xué)習(xí)能力取向：績(jī)效評(píng)價(jià)的特征與不足 56 \n
3.2.2行政管理取向：績(jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與局限性 60 \n
3.2.3組織目標(biāo)取向：績(jī)效評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 62 \n
3.2.4比較與分析 65 \n
第4章我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題 69 \n
4.1現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與矛盾 69 \n
4.2宏觀方面：缺乏教師教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)影響的增值評(píng)價(jià) 72 \n
4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)忽視增值評(píng)價(jià) 72 \n
4.2.2傳統(tǒng)評(píng)價(jià)忽視教育增值評(píng)價(jià)的診斷功能 73 \n
4.2.3現(xiàn)行的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生的增值衡量 73 \n
4.3中觀方面：忽視學(xué)生增值的外適性評(píng)價(jià)和個(gè)適性評(píng)價(jià)的結(jié)合 74 \n
4.3.1高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)只注重對(duì)學(xué)生的外適性評(píng)價(jià) 74 \n
4.3.2高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)適性評(píng)價(jià) 75 \n
4.4微觀方面：缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)增值的評(píng)價(jià) 75 \n
4.4.1缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)發(fā)展的增值評(píng)價(jià) 75 \n
4.4.2缺乏對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的增值評(píng)價(jià) 76 \n
4.4.3缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的增值評(píng)價(jià) 77 \n
4.5傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的工具理性和大學(xué)生發(fā)展價(jià)值性的既成矛盾 77 \n
第5章基于增值評(píng)價(jià)法的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建 79 \n
5.1指導(dǎo)思想 79 \n
5.1.1以學(xué)生價(jià)值增值為評(píng)價(jià)基礎(chǔ) 79 \n
5.1.2基于全程跟蹤的評(píng)價(jià)范式 79 \n
5.1.3確保評(píng)價(jià)的公正、公平 80 \n
5.2高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)計(jì) 81 \n
5.2.1評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的選取 81 \n
5.2.2 AHP-模糊綜合評(píng)判方法 84 \n
5.3實(shí)證研究 91 \n
5.3.1 數(shù)據(jù)的收集 91 \n
5.3.2 權(quán)重的計(jì)算 91 \n
5.3.3 高校教師績(jī)效綜合評(píng)價(jià) 96 \n
5.4 評(píng)價(jià)結(jié)果分析 101 \n
第6章基于增值評(píng)價(jià)法——我國(guó)高校教師績(jī)效優(yōu)化的對(duì)策 102 \n
1、高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)與高校組織定位相結(jié)合 102 \n
6.1重新理解“高等教育質(zhì)量”的內(nèi)涵 103 \n
6.2將“學(xué)生增值”作為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)導(dǎo)向 104 \n
6.3關(guān)注教師與學(xué)生的自主發(fā)展 105 \n
6.4用動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高評(píng)價(jià)的有效性 106 \n
6.5把握?qǐng)?jiān)持定性和定量的協(xié)調(diào)關(guān)系 107 \n
6.6加強(qiáng)基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)基地建設(shè) 109 \n
6.7構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實(shí)踐教學(xué)體系 112 \n
6.8探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 116 \n
6.9運(yùn)用科學(xué)的增值評(píng)價(jià)方法 122 \n
第7章結(jié)論與展望 123 \n
7.1主要研究結(jié)論 123 \n
7.2 論文創(chuàng)新之處 124 \n
7.3 不足與展望 124 \n
參考文獻(xiàn) 126