基于設(shè)計的學校教育：使命、行動與成就

序 
譯者序 
致謝 
緒論 
靈活而務(wù)實的過程 
全書概述 

第一部分 學校教育的愿景 

第一章 學校教育的使命是什么？ 
學校教育的要點 
專注于理解、遷移和思維習慣 
什么是關(guān)注理解的教育？ 
如何進行課程設(shè)計和順序安排？ 
重要的認識： 對內(nèi)容的看法 
為什么使命很重要？ 
闡明并踐行使命 
機構(gòu)目標 
對于使命的集體承諾與真正的專業(yè)化 
學校使命和州立標準 
部門和年級團隊的目標 
行動建議 

第二章 學校課程應(yīng)該做什么？ 
必要的材料： 一份塑造課程的藍圖 
聚焦使命的課程藍圖 
從預(yù)期表現(xiàn)出發(fā)逆向設(shè)計課程 
以終為始： 始終圍繞表現(xiàn)性目標來建構(gòu)課程 
將操練與比賽融為一體 
什么是“學科”？ 
確定所需訓(xùn)練的關(guān)鍵章法 
維護基于成果的學習 
螺旋上升： 反復(fù)出現(xiàn)的問題和表現(xiàn) 
調(diào)整的計劃： 使得反饋更聚焦于課程設(shè)計和實施 
行動建議 

第三章 如何重構(gòu)學校課程？ 
要素一： 使命相關(guān)的成就和課程理念 
要素二： 從使命和內(nèi)容標準中得出的理解和基本問題（大概念） 
要素三： K-12課程地圖 
要素四： 關(guān)鍵評估和證據(jù)收集 
要素五： 分析型和縱向型量規(guī) 
要素六： 參照作品樣例 
要素七： 具有賦能價值的學習活動和學習資源 
要素八： 診斷性和形成性評估 
要素九： 差異化 
要素十： 故障排查指南 
附言： 課程標準 
行動建議 

第四章 教學應(yīng)該如何適當去個性化？ 
學習原則 
學習原則意味著什么 
面對特定原則的共識達成 
“你說得都對，但……考試怎么辦？” 
基于理解的學校教育的努力方向 
行動建議 

第五章 教師的教學角色是什么？ 
教師作為講授者 
教師作為助學者 
教師作為教練 
根據(jù)實際情況選擇方法 
教師的誤解 
以終為始確定教師的職責 
行動建議 

第六章 教師的非教學角色是什么？ 
角色1： 課程貢獻者 
角色2： 結(jié)果分析者 
角色3： 持續(xù)學習者 
行動建議 

第七章 學術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的工作是什么？ 
工作職責1： 與使命和學習原則相關(guān)的職責 
工作職責2： 與課程相關(guān)的職責 
工作職能3： 與結(jié)果相關(guān)的職責（差距分析） 
工作職責4： 與人事有關(guān)的職責 
工作功能5： 與結(jié)構(gòu)、政策、資源相關(guān)的職責 
工作職責6： 與文化相關(guān)的職責 
成為一個學習型組織 

第二部分 基于設(shè)計的學校教育規(guī)劃 

第八章 如何將逆向設(shè)計應(yīng)用于學校變革？ 
變革的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù) 
在學校變革中應(yīng)用逆向設(shè)計 
縮小愿景與現(xiàn)實之間的差距 
計劃調(diào)整 

 

第九章 學校變革的預(yù)期結(jié)果是什么？ 

使命相關(guān)的變革目標 
愿景 
目標 
理解 
知識和技能 
行動建議 

第十章 我們應(yīng)該收集什么樣的證據(jù)？ 
關(guān)鍵使命的證據(jù) 
對改革所處的情景進行評估 
行動建議 

第十一章 我們應(yīng)該采取什么行動？ 
學校改革行動規(guī)劃指南 
將WHERETO作為規(guī)劃組織器和檢查表 

第十二章 我們必須應(yīng)對什么樣的習慣？最終的警告 
好習慣和壞習慣 
灌輸式教學是一個壞習慣 
教科書是壞習慣的推動者 
人是如何學習的——或者反過來說，人是如何抵制學習的 
做出改變 
打破制度壞習慣 
專業(yè)發(fā)展的改革 
行動建議 

參考文獻