看見問題：數(shù)學(xué)可以這樣教

引言  我為什么對問題情有獨(dú)鐘

第一章  問題從哪里來

找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題——以“正比例”為例

基于問題確定多元學(xué)習(xí)目標(biāo)

好的活動(dòng)任務(wù)是一節(jié)課的靈魂

設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)內(nèi)容——以“什么是面積”為例

第二章  如何基于問題設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)，從尋找有價(jià)值的問題開始——以“編碼”為例

挖掘調(diào)研數(shù)據(jù)背后隱藏的問題——以“異分母分?jǐn)?shù)加減法”為例

教師認(rèn)為的問題不一定是學(xué)生的問題——以“比較意義下的減法”為例

處處留心皆問題——以“不規(guī)則圖形的面積”為例

作業(yè)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的好抓手

為什么錯(cuò)的總是它

“沒有”問題怎么辦

第三章  如何塑造基于問題的課堂

呵護(hù)學(xué)生的熱情與好奇心

耐心傾聽，營造暴露問題的空間

積極等待，好問題需要醞釀的時(shí)間

細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題

重視學(xué)生生成的問題——以“商不變的規(guī)律”為例

為學(xué)生搭建解決問題的橋梁——以“分?jǐn)?shù)比大小”為例

讓學(xué)生在問題中學(xué)會(huì)思考與發(fā)現(xiàn)——以“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）”為例

走向融會(huì)貫通、深度學(xué)習(xí)的課堂——以三年級(jí)“除法”單元復(fù)習(xí)課為例

第四章  基于問題的教學(xué)實(shí)踐

讓“知識(shí)”成為學(xué)生真正的“營養(yǎng)”——“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)思考與實(shí)踐

尋找教學(xué)起點(diǎn)，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)——“平行四邊形的面積”教學(xué)思考與實(shí)踐

追問：“可能性的大小”教學(xué)的“魂”在哪里——“可能性的大小”教學(xué)思考與實(shí)踐

將面積化為學(xué)生自己的概念——“什么是面積”教學(xué)思考與實(shí)踐

在探索中構(gòu)建數(shù)學(xué)理解——“三角形邊的關(guān)系”教學(xué)思考與實(shí)踐

后記