學(xué)?，F(xiàn)代化變革的本土探索

導(dǎo)言： 學(xué)?，F(xiàn)代化變革的本土探索與中國(guó)經(jīng)驗(yàn)
一、 中國(guó)學(xué)?，F(xiàn)代化的開(kāi)啟： 外力推動(dòng)與本土創(chuàng)生
二、 學(xué)校現(xiàn)代化變革的價(jià)值取向與演進(jìn)軌跡
三、 學(xué)校現(xiàn)代化探索的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)
四、 本書(shū)的研究旨趣、意義及其架構(gòu)與作者分工
第一章 歐美基礎(chǔ)教育學(xué)校制度的建構(gòu)與赫爾巴特理論在中國(guó)新式學(xué)校的傳播
第一節(jié) 歐美基礎(chǔ)教育學(xué)校制度建構(gòu)的歷史基礎(chǔ)
一、 古典文化基礎(chǔ)
二、 基督教神學(xué)基礎(chǔ)
三、 民族主義與國(guó)家建構(gòu)基礎(chǔ)
四、 工業(yè)革命與經(jīng)濟(jì)變革基礎(chǔ)
第二節(jié) 歐美基礎(chǔ)教育學(xué)校制度構(gòu)建的主要路徑與手段
一、 古典學(xué)校的繼承
二、 教會(huì)學(xué)校的現(xiàn)代化改造
三、 他國(guó)學(xué)校制度的借鑒與移植
四、 民族國(guó)家教育法規(guī)和政策的實(shí)施與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育學(xué)校制度的締造
第三節(jié) 歐美基礎(chǔ)教育學(xué)校制度的基本結(jié)構(gòu)與學(xué)校類(lèi)型
一、 英國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校制度的結(jié)構(gòu)與學(xué)校類(lèi)型
二、 法國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校制度的結(jié)構(gòu)與學(xué)校類(lèi)型
三、 德國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校制度的結(jié)構(gòu)與學(xué)校類(lèi)型
四、 美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校制度的結(jié)構(gòu)與學(xué)校類(lèi)型
第四節(jié) 赫爾巴特理論在中國(guó)新式學(xué)校的傳播
一、 赫爾巴特理論在中國(guó)新式學(xué)校傳播的社會(huì)背景與教育基礎(chǔ)
二、 赫爾巴特理論在中國(guó)新式學(xué)校傳播的路徑與方式
三、 赫爾巴特理論在中國(guó)新式學(xué)校的傳播與中國(guó)新式學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展
四、 赫爾巴特理論在中國(guó)新式學(xué)校傳播的歷史價(jià)值分析
第二章 “和魂洋才”與“中體西用”： 近代前期中日基礎(chǔ)教育學(xué)校變革路徑的比較省視
第一節(jié) 中日兩種“封建”體制下的學(xué)校教育
一、 清代前中期的學(xué)校
二、 德川時(shí)期日本的學(xué)校
三、 系統(tǒng)變革前夕的學(xué)校內(nèi)部變遷
第二節(jié) “維新”與“固本”： 皇帝敕令與教育宗旨的調(diào)整
一、 日本： 從“和魂漢才”到“和魂洋才”
二、 中國(guó)：“中體”與“西用”的分合
第三節(jié) 日本近代學(xué)制探索中基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展
一、 近代學(xué)制的探索與調(diào)整
二、 小學(xué)課程及教材的相應(yīng)調(diào)整
三、 師資的訓(xùn)練與檢定
四、 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所見(jiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展
第四節(jié) 晚清近代學(xué)制探索中基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展
一、 近代學(xué)制的探索
二、 課程與教材的調(diào)整
三、 師資的訓(xùn)練與選任
四、 統(tǒng)計(jì)所見(jiàn)清末基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展概況
第五節(jié) 結(jié)語(yǔ)： 體用分合與學(xué)校變革
第三章 西潮沖擊與晚清民初新式學(xué)校變革的系統(tǒng)探索
第一節(jié) 中西文化沖突與新式學(xué)堂的創(chuàng)辦
一、 同文館： 新教育的肇端
二、 傳教士與清末地方教育——以李提摩太為例
三、 清廷的探索： 近代學(xué)制體系的創(chuàng)建
第二節(jié) 近代初等師范教育體系的確立與師范學(xué)校的實(shí)踐
一、 “教育之母”： 近代中國(guó)師范教育的萌芽
二、 初等師范教育學(xué)校體系的確立及調(diào)整
三、 經(jīng)亨頤與浙江一師
第三節(jié) 教會(huì)學(xué)校的調(diào)適與融入中國(guó)本土的努力
一、 宗教精神的傳播與教會(huì)學(xué)校的初建
二、 收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)與教會(huì)學(xué)校的挑戰(zhàn)
三、 管葉羽與貝滿(mǎn)女中
第四章 杜威實(shí)用主義教育理論引入與新教育學(xué)校變革范式的本土探索
第一節(jié) 杜威教育理論及其實(shí)驗(yàn)精神的引入與影響
一、 芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)立與杜威教育理論的生成
二、 杜威來(lái)華講學(xué)與實(shí)用主義教育理論的傳播
三、 杜威教育實(shí)驗(yàn)精神的影響與借鑒
第二節(jié) 陶行知探尋“生活教育”真諦的學(xué)校變革之路
一、 鄉(xiāng)村教育困境的破解與“曉莊學(xué)?！钡膭?chuàng)立
二、 國(guó)難中的教育組織創(chuàng)新——“山海工學(xué)團(tuán)”
三、 抗戰(zhàn)建國(guó)之才與“育才學(xué)校”的理想追求
四、 學(xué)校變革走向與“生活教育”的系統(tǒng)建構(gòu)
第三節(jié) 陳鶴琴追求“活教育”旨趣的學(xué)校多維探索
一、 幼稚教育的中國(guó)化實(shí)驗(yàn)： 南京鼓樓幼稚園的興起
二、 上海工部局華人子弟學(xué)校的建立與推進(jìn)
三、 創(chuàng)構(gòu)與發(fā)展： 從江西幼稚師范實(shí)驗(yàn)學(xué)校到上海市立幼稚師范學(xué)校
四、 多維學(xué)校變革與“活教育”的孕育及其誕生
五、 “活教育”精神傳播及其對(duì)當(dāng)代學(xué)校變革的深層影響
第四節(jié) 胡適追求自由主義教育理想的學(xué)校改革嘗試
一、 追求自由民主辦學(xué)理念與執(zhí)掌中國(guó)公學(xué)的改革舉措
二、 杜威教育理論的中國(guó)化求索： 學(xué)術(shù)價(jià)值與歷史局限
第五章 “道爾頓制”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法”在中國(guó)學(xué)校的傳播、實(shí)驗(yàn)及其意義
第一節(jié) “道爾頓制”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法”在中小學(xué)傳播的背景
一、 反封建、反傳統(tǒng)的文化訴求
二、 從學(xué)習(xí)日本向?qū)W習(xí)美國(guó)的轉(zhuǎn)變
三、 對(duì)班級(jí)授課制弊端的反思
第二節(jié) “道爾頓制”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法”在中小學(xué)傳播中的中國(guó)化構(gòu)想與努力
一、 浸潤(rùn)著憂(yōu)患意識(shí)的“中國(guó)化”構(gòu)想
二、 走向“中國(guó)化”的努力
第三節(jié) “道爾頓制”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法”在中小學(xué)實(shí)現(xiàn)中國(guó)化遭逢的困境及其成效
一、 不得不面對(duì)的困境
二、 喜憂(yōu)參半的成效
第四節(jié) “道爾頓制”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法”走向中國(guó)化中積淀的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)代人的啟示
一、 透徹把握外國(guó)教育資源的生成原理
二、 在中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐需求中挖掘外國(guó)教育資源扎根的基點(diǎn)
三、 探尋外國(guó)教育資源與中國(guó)教育傳統(tǒng)的楔接點(diǎn)
第六章 中西部地區(qū)“頂層設(shè)計(jì)”式與“基礎(chǔ)創(chuàng)新”式學(xué)校變革取向之比較
第一節(jié) 雷沛鴻在廣西實(shí)施“頂層設(shè)計(jì)”式學(xué)校變革
一、 “頂層設(shè)計(jì)”式學(xué)校變革的背景
二、 “頂層設(shè)計(jì)”式學(xué)校變革的實(shí)施
三、 “頂層設(shè)計(jì)”式學(xué)校變革的本土化意蘊(yùn)
第二節(jié) 李廉方在河南實(shí)施“基礎(chǔ)創(chuàng)新”式學(xué)校變革
一、 “基礎(chǔ)創(chuàng)新”式學(xué)校變革的背景
二、 “基礎(chǔ)創(chuàng)新”式學(xué)校變革的理論基礎(chǔ)
三、 “基礎(chǔ)創(chuàng)新”式學(xué)校變革的實(shí)驗(yàn)探究
四、 “基礎(chǔ)創(chuàng)新”式學(xué)校變革的成效
第三節(jié) “頂層設(shè)計(jì)”式與“基礎(chǔ)創(chuàng)新”式學(xué)校變革的比較
一、 中西部地區(qū)各具特色的學(xué)校變革
二、 本土化創(chuàng)新是兩種學(xué)校變革模式的核心追求
第四節(jié) 中西部地區(qū)學(xué)校變革探索的理論思考
一、 教育家辦學(xué)推進(jìn)學(xué)校變革
二、 多樣化的基礎(chǔ)教育學(xué)校變革路徑
三、 基礎(chǔ)教育變革的文化自覺(jué)與社會(huì)進(jìn)步
第七章 基于“新教育中國(guó)化”的學(xué)校變革理論與實(shí)踐探索
第一節(jié) 莊澤宣的“新教育中國(guó)化”理論探索與民眾學(xué)校試驗(yàn)
一、 新式學(xué)校教育的“水土不服”與“新教育中國(guó)化”理論的肇基
二、 民族性研究與中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校變革
三、 新教育的擴(kuò)充： 民眾教育試驗(yàn)學(xué)校的改良
第二節(jié) 崔載陽(yáng)探求民族中心教育旨趣的學(xué)校變革
一、 “民族中心教育”學(xué)校變革的理論基礎(chǔ)
二、 民族中心教育的初步探索： 小學(xué)實(shí)驗(yàn)班的試驗(yàn)
三、 回歸鄉(xiāng)土： 龍眼洞教育實(shí)驗(yàn)與鄉(xiāng)村學(xué)校變革
四、 “烽火中的搖籃”： 廣東兒童教養(yǎng)院的教育改革
第三節(jié) 劉百川的教育本土化求索與鄉(xiāng)村學(xué)校變革
一、 長(zhǎng)校東海中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)與西方教育理論的省思
二、 大港鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)： 義務(wù)教育與社會(huì)教育一體化辦學(xué)實(shí)踐
三、 大港聯(lián)合辦學(xué)實(shí)踐及其對(duì)當(dāng)代集團(tuán)化辦學(xué)的借鑒價(jià)值
第八章 “三民主義”取向下的基礎(chǔ)教育學(xué)校制度建構(gòu)
第一節(jié) “三民主義”教育宗旨與制度建設(shè)
一、 從“黨化教育”到“三民主義”教育
二、 “新學(xué)制”的修訂與西方教育制度的本土化探索
三、 中小學(xué)教育目標(biāo)的確立
第二節(jié) 學(xué)校理念與組織章程
一、 校訓(xùn)的多元與統(tǒng)一
二、 學(xué)校章程及規(guī)約
第三節(jié) 課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施
一、 課程設(shè)置
二、 教學(xué)實(shí)施及反饋
第四節(jié) 學(xué)生活動(dòng)
一、 訓(xùn)育的廣泛開(kāi)展
二、 體育運(yùn)動(dòng)與體育精神
三、 課外活動(dòng)
第五節(jié) 學(xué)?，F(xiàn)代化變革的個(gè)案比較：“附中味兒”與“育英精神”
一、 北京師大附中與“附中味兒”
二、 育英學(xué)校與“育英精神”
三、 精英學(xué)?，F(xiàn)代化的共性特征
第九章 “新民主主義”取向下的基礎(chǔ)教育學(xué)校制度建構(gòu)
第一節(jié) 新民主主義教育方針的形成與發(fā)展
一、 新民主主義教育方針的萌芽
二、 新民主主義教育方針的形成
三、 新民主主義教育方針的發(fā)展
第二節(jié) 逐漸走向正規(guī)的根據(jù)地基礎(chǔ)教育學(xué)校建制
一、 蘇區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校制度的初創(chuàng)
二、 抗日民主根據(jù)地戰(zhàn)時(shí)基礎(chǔ)教育體制的建立
三、 解放區(qū)“新型正規(guī)化”教育的推進(jìn)
第三節(jié) 革命根據(jù)地基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)
一、 根據(jù)地小學(xué)的教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)
二、 根據(jù)地小學(xué)教學(xué)組織的本土化探索
第四節(jié) 革命根據(jù)地學(xué)校發(fā)展的個(gè)案考察： 楊家灣小學(xué)與劉家蓮子坡莊戶(hù)學(xué)
一、 陜甘寧邊區(qū)的辦學(xué)模范——楊家灣小學(xué)
二、 田野山嶺都是課堂——蓮子坡的莊戶(hù)學(xué)
第十章 新中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校變革的“蘇化”轉(zhuǎn)向與自主探索
第一節(jié) 新中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)?！疤K化”的起始、推進(jìn)與反思
一、 基礎(chǔ)教育學(xué)校“蘇化”的起始
二、 基礎(chǔ)教育學(xué)?！疤K化”的推進(jìn)
三、 基礎(chǔ)教育學(xué)?！疤K化”的式微與自主探索意識(shí)的覺(jué)醒
第二節(jié) “大躍進(jìn)”后基礎(chǔ)教育學(xué)校的變化及其走向
一、 “大躍進(jìn)”后的教育政策導(dǎo)向
二、 縮短學(xué)制與多種學(xué)制改革的實(shí)驗(yàn)
三、 半工半讀與半農(nóng)半讀制度的建構(gòu)
四、 課程教材中政治性和實(shí)踐性的凸顯
第三節(jié) 新中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校自主探索的個(gè)案剖析
一、 北京育才小學(xué)等六校開(kāi)展的小學(xué)五年一貫制改革實(shí)驗(yàn)
二、 江蘇省南京師范學(xué)院附小開(kāi)展的“分散識(shí)字”實(shí)驗(yàn)
三、 上海市育才中學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)
四、 三類(lèi)自主探索個(gè)案的整體分析
五、 基礎(chǔ)教育學(xué)校改革探索的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
第十一章 改革開(kāi)放后基礎(chǔ)教育學(xué)校變革路徑的新探索（上）： 國(guó)家政策導(dǎo)向
第一節(jié) 改革開(kāi)放以來(lái)基礎(chǔ)教育學(xué)校變革的內(nèi)在理路及動(dòng)因
一、 基礎(chǔ)教育學(xué)校變革的動(dòng)因透視
二、 改革開(kāi)放后學(xué)校變革的理路探析
第二節(jié) 國(guó)家政策導(dǎo)向下學(xué)校變革的價(jià)值重心轉(zhuǎn)移
一、 由效率優(yōu)先到關(guān)注公平
二、 由機(jī)會(huì)公平到區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡
三、 由提高學(xué)業(yè)質(zhì)量到關(guān)懷學(xué)生
第三節(jié) “新課改”與學(xué)校的“內(nèi)涵化”變革
一、 “新課改”前學(xué)校變革狀態(tài)概述
二、 “新課改”對(duì)學(xué)校變革的推動(dòng)
三、 “新課改”后學(xué)校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變
第四節(jié) 國(guó)家政策導(dǎo)向下學(xué)校變革的個(gè)案比較分析
一、 走向“集團(tuán)化辦學(xué)”的集體變革——杭州求是小學(xué)學(xué)校變革實(shí)踐
二、 中心輻射式的“草根化”變革——太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校變革實(shí)踐
三、 “新生代”學(xué)校的自主變革——深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)的變革實(shí)踐
四、 三種變革類(lèi)型的比較與分析
第五節(jié) 內(nèi)涵發(fā)展與多維路向： 國(guó)家政策導(dǎo)向下學(xué)校變革的路徑反思
一、 內(nèi)涵發(fā)展： 學(xué)校自主探索的必然走向
二、 開(kāi)放協(xié)同： 學(xué)校深度變革的重要保證
三、 學(xué)生立場(chǎng)： 學(xué)校變革的應(yīng)然追求
第十二章 改革開(kāi)放后基礎(chǔ)教育學(xué)校變革路徑的新探索（下）： 民間自主實(shí)驗(yàn)
第一節(jié) 以單科教學(xué)改革推動(dòng)學(xué)校整體變革
一、 始于語(yǔ)文教改的南通師范二附小“情境教育”實(shí)驗(yàn)
二、 始于數(shù)學(xué)教改的上海青浦地區(qū)學(xué)?！扒嗥謱?shí)驗(yàn)”
三、 由點(diǎn)到面的學(xué)校變革之路
第二節(jié) 以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)校綜合變革
一、 致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心： 上海閘北八中的“成功教育”改革實(shí)驗(yàn)
二、 致力于優(yōu)化教學(xué)方法： 湖北大學(xué)專(zhuān)家主持的“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)
三、 不斷創(chuàng)新解決問(wèn)題方式的學(xué)校變革之路
第三節(jié) 專(zhuān)家引領(lǐng)下的學(xué)校集團(tuán)式變革
一、 北京市“小學(xué)生全面發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)”
二、 杭州江干區(qū)凱旋教育集團(tuán)改革實(shí)踐
三、 理念預(yù)設(shè)與實(shí)踐生成雙向互動(dòng)的學(xué)校集團(tuán)式變革之路
第四節(jié) 改革開(kāi)放后基礎(chǔ)教育學(xué)校自主實(shí)驗(yàn)變革的總體特征
一、 扎根本土的教育思想生成
二、 從實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行理論建構(gòu)
三、 行動(dòng)自覺(jué)，持續(xù)改進(jìn)
四、 合作共享，多方共贏
第十三章 新時(shí)期學(xué)?，F(xiàn)代化探索的個(gè)案研究： 以“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校系統(tǒng)變革為例
第一節(jié) “新基礎(chǔ)教育”研究概述
一、 “新基礎(chǔ)教育”學(xué)校變革研究的目標(biāo)與性質(zhì)
二、 “新基礎(chǔ)教育”學(xué)校變革研究的基本歷程
三、 “新基礎(chǔ)教育”學(xué)校變革研究的主要成效
第二節(jié) “新基礎(chǔ)教育”研究?jī)?nèi)容
一、 “新基礎(chǔ)教育”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理變革
二、 “新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)變革
三、 “新基礎(chǔ)教育”綜合活動(dòng)改革
第三節(jié) “新基礎(chǔ)教育”學(xué)校變革研究之路的啟示
一、 以學(xué)校為基本單位，扎根中國(guó)本土持續(xù)原創(chuàng)
二、 理論適度先行，理論與實(shí)踐交互生成
第十四章 基礎(chǔ)教育學(xué)?，F(xiàn)代化本土探索的當(dāng)代成效與發(fā)展態(tài)勢(shì)
第一節(jié) 當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校變革的多重坐標(biāo)
一、 全球化與基礎(chǔ)教育學(xué)校變革
二、 互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與基礎(chǔ)教育學(xué)校變革
第二節(jié) 基礎(chǔ)教育學(xué)?，F(xiàn)代化變革路徑的當(dāng)代探索
一、 回應(yīng)全球化——基礎(chǔ)教育學(xué)?，F(xiàn)代化變革的本土探索
二、 文化自覺(jué)——基礎(chǔ)教育學(xué)?，F(xiàn)代化變革的文化本根
三、 關(guān)注生命——基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化變革的生命覺(jué)醒
第三節(jié) 全球化與本土化之張力——基礎(chǔ)教育學(xué)?，F(xiàn)代化變革的新抉擇（上）
一、 社會(huì)主要矛盾變化背景下基礎(chǔ)教育學(xué)?，F(xiàn)代化變革的新問(wèn)題
二、 新高考與基礎(chǔ)教育學(xué)?，F(xiàn)代化變革的階層之困
三、 當(dāng)前新高考改革突破階層困境之路徑
第四節(jié) 理想與現(xiàn)實(shí)之悖論——基礎(chǔ)教育學(xué)校現(xiàn)代化變革的新抉擇（下）
一、 全球化、本土化與基礎(chǔ)教育學(xué)?，F(xiàn)代化變革
二、 全球化時(shí)代基礎(chǔ)教育學(xué)校變革的理想追求
主要參考文獻(xiàn)
一、 史籍匯編
二、 著作
三、 報(bào)紙期刊文章
四、 學(xué)位論文
五、 網(wǎng)絡(luò)資料